PROYECTO DE INVESTIGACION-ACCION

MAESTRIA EN VALORES PARA LA ACCION EDUCATIVA


SEDE

COLEGIO LA PAZ DE VERACRUZ


Estudiante: Porfirio Domínguez León


Módulo: Didáctica y medios educativos


Trabajo de Investigación-Acción

“La motivación en el aprendizaje de contenidos matemáticos”



TUTORA

Ma. Margarita Becerra Flores


Grupo

01





Diagnóstico sobre el problema de investigación
I.- Introducción:

1.- Información existente en el centro escolar como recurso de diagnóstico

El presente trabajo de Investigación-acción surge como una inquietud personal, el hecho de no conseguir plenamente con mis alumnos los resultados y objetivos esperados es una situación que me tiene preocupado y a la vez intrigado; a través de los años he observado con cierto asombro y desesperanza como estos se repiten de generación en generación, muy a pesar de existir un compromiso moral entre los actores de este problema: los padres de familia, alumnos y el docente, el cual se da cada vez que inicia un curso escolar.
Antes de plantear situaciones sobre el problema de investigación, quiero mencionar algunos pormenores sobre mi actividad docente: mi nombre es Porfirio Domínguez León, Ingeniero Industrial de profesión, pero dedicado íntegramente a la docencia desde 1991; iniciando como profesor de Dibujo Técnico en el Nivel Secundaria durante un periodo de 5 años y posteriormente pasar a profesor de Matemáticas en el nivel de Secundaria en todos los grados y paralelamente en Preparatoria en la misma asignatura, las actividades descritas las he estado desempeñando hasta el presente ciclo escolar (2008-2009)

2.- Descripción del problema de investigación.

A través de este tiempo he observado en mis alumnos ciertas actitudes que han sido una constante en su desempeño académico; pocos son los que se motivan por cumplir con tareas y ejercicios, la mayoría tiende a copiar lo que se encarga como trabajo extraclase, muy pocos les da por investigar y mucho menos son aquellos que les da por proponer alternativas de solución en problemas y ejercicios con contenidos matemáticos, si de conducta hablamos, la atención es muy poca por no decir que casi nula, la mayoría tiende a estar “ocupado” en otras actividades o bien en situaciones de carácter personal aún dentro del aula y estando en clase de Matemáticas; en un principio pensé que el problema que se daba en el aula radicaba en mi persona o en mi forma de trabajar; debido a que no tengo formación o perfil normalista me imaginé que me faltaban estrategias o herramientas para abordar los contenidos que el programa de las asignaturas contemplaba, sin embargo como es bien conocido, la Secretaria de Educación Pública propone para cada ciclo escolar, que los profesores de educación básica asistan a los Talleres Generales de Actualización y los docentes en nuestro centro escolar acudimos por lo regular a estos cursos que se imparten por parte de las autoridades educativas, (en lo personal he acudido a todos los cursos de actualización, desde 1995 a la fecha); sin embargo ha sido en estos cursos donde al trabajar y retroalimentarme con colegas en las actividades que nos asignan, donde he escuchado de parte de compañeros de asignaturas afines de otras escuelas que lo que me ocurre a mi en el aula es precisamente lo que se da en las aulas de ellos mismos, por decirlo así, el problema no es de una escuela, de un maestro o de ciertos grupos, sino que se observa que el problema es general, algunos comentan que el índice de reprobación oscila entre un 40 y un 50 % para las escuelas públicas, nosotros en la escuela donde laboro la cual es privada, tenemos un índice de reprobación del 20-25 % de manera general y en el caso particular de Matemáticas se encuentra entre un 20 a 30 %, lo que quiere decir que la problemática planteada es mucho mas grave en escuelas públicas, sin embargo a pesar de contar con esta “tranquilidad”, considero que la situación que se da en las aulas tal vez pudiera disminuir si los docentes contaran con el conocimiento de estrategias adecuadas para motivar extraordinariamente a los alumnos de sus grupos, de manera que los lleve a obtener el mayor provecho de lo que ven en las aulas.

3.- Satisfacción e insatisfacción en el diagnóstico:
a) En el centro de trabajo
Como se comentó al inicio, desempeño actividades como docente en este centro escolar cuyo nombre es Colegio La Paz de Veracruz desde hace 18 años en el turno matutino; esta Institución de perfil católico cuenta con diferentes secciones, donde se dan los servicios de: maternal, cendi, preescolar, primaria, secundaria, bachillerato y licenciatura; durante el periodo descrito he apoyado en las secciones de: secundaria, bachillerato y licenciatura, sin embargo a pesar de estar en diferentes secciones y de enfrentar las “incomodidades” que a veces conlleva, he cumplido a satisfacción y con mucho gusto las disposiciones de mis jefes inmediatos, esto quiere decir, que las tareas docentes impartidas se han tomado con la seriedad, responsabilidad y profesionalismo que los grupos requieren, pues en primer lugar estoy conciente que, los alumnos y sus necesidades son prioridad y merecen toda la atención.

b) Relación con los alumnos
A través de los años he escuchado y leído con atención que la educación tradicional en su momento tuvo sus ventajas pero también sus desventajas y dado que fui educado bajo estas circunstancias tal y como la mayoría de los actuales profesores, entonces probablemente proyecte la imagen de ser un profesor parco y autoritario en lo que se refiere a la relación con mis alumnos, sin embargo también los cursos adquiridos me han dado la apertura para aceptar que los alumnos parten de sus conocimientos previos para llegar al aprendizaje significativo, esto quiere decir que mis alumnos cuentan con la libertad para expresarse y buscar las alternativas que les permita realizarse con las opciones que mejor convengan siempre y cuando estén acorde a las sugerencias del profesor (aprendizaje significativo según D. Ausubel), luego entonces, quiero comentar que mantengo una estrecha relación con mis alumnos, donde la empatia ha sido factor clave para estar al pendiente de sus necesidades y problemas en lo que académico se refiere, sin dejar de considerar lo afectivo, pues ambos puntos son necesarios e importantes en una relación de carácter humano, por lo tanto, el mencionar estas cuestiones quiere decir que las relaciones profesor-alumno no es motivo para no obtener el mejor rendimiento de las cuestiones académicas.

c) Carga académica y distribución de horario de trabajo
En lo que a carga académica se refiere y a título personal, considero que mi carga horario es bastante aceptable, pues la misma me permite tener ciertas holguras para realizar actividades de revisión de ejercicios y tareas, así como proporcionar asesorìas académicas a los alumnos que así lo requieran cuando existe complejidad en los temas que se abordan durante el curso; Las horas clase-semana me las distribuyen los directores de sección en una forma en la cual solo acudo en un horario corrido por las mañanas; esto significa que cuento con el tiempo necesario para solventar mis actividades extraacadémicas, las de mi curso de posgrado así como las que necesita mi familia; esto significa que cuento con cierto desahogo en lo que a tiempo se refiere y este es uno de los motivos para abordar con la mayor de las seriedades y responsabilidades el presente trabajo de investigación-acción.

DELIMITACION DEL PROBLEMA


II.- Desarrollo:
1.- ¿Por qué la motivación es un problema de investigación?

El término motivación se deriva del verbo latino “movere”, que significa “moverse”, o “estar listo para la acción”. Según Woolfolk (1990, p326), “La motivación se define como algo que proporciona energía y modifica la conducta”. Por lo tanto, en el plano pedagógico “motivación significa crear o dar los motivos para estimular la voluntad de aprender”, y en el aula es precisamente lo que falta, por un lado el docente está inmerso en múltiples ocupaciones de carácter personal que a veces lo que menos le importa son sus propios alumnos y por otro lado el alumno se encuentra “tan ocupado” en situaciones ambiguas que necesita una sacudida por parte de sus maestros para encaminarse a realizar lo que le corresponde, y para esto necesita tener algo extraordinario que lo ayude a interesarse y captar la atención en la clase.
Didácticamente, el término motivación hace referencia a que los alumnos realizan sus actividades en el aula cuando existe algo que los incentive, ya sea en la vinculación del contenido de una forma realista a la que se vive en el aula o bien mediante eventos que ocurren en su propio contexto. En este sentido, dentro de las exigencias actuales en el ejercicio de la docencia se requiere que el educador despierte necesariamente el interés del alumno por aprender y adquirir nuevos conocimientos y esto es precisamente un motivo de investigación.
En el estudio PISA 2003 (OCDE, 2005) se han analizado las características de los estudiantes eficaces, es decir, se trató de responder a la pregunta ¿Còmo son los alumnos como estudiantes a la edad de 15 años?, la respuesta recogida informa que son aquellos que están motivados y seguros de sus capacidades. También se les preguntó sobre cuatro aspectos de su actitud frente al estudio:
• Su motivación: si les interesan las matemáticas y disfrutan con ellas, si creen que pueden ayudarles a lograr sus objetivos así como el sentimiento hacia la educación formal.
• Sus creencias sobre sí mismos: cuánto confían en sus capacidades en matemáticas (autoconcepto) y en su capacidad para superar los retos de aprendizaje.
• Factores emocionales: en especial, el grado de ansiedad que sienten a la hora de estudiar matemáticas.
• Estrategias de aprendizaje: el grado en que los alumnos memorizan la información nueva, su relación con lo que ya han aprendido de manera que alcancen los objetivos esperados.
Por otro lado mis alumnos en el aula, al presentar este tipo de actitudes, manifiestan desinterés por lograr un aprendizaje verdadero, se nota en ellos que solo “estudian” cuando es periodo de exámenes, o cuando se tienen trabajos pendientes y el tiempo se les viene encima, por decirlo así, solo le dan una repasada a sus notas para pasar aunque sea con un seis, sin embargo a los pocos días de retomar los contenidos que ya se vieron, parece que caen en un abismo donde lo que menos impera es el diálogo, el conocimiento y la aportación de ideas.
Alonso Tapia (1991:11) afirma que querer aprender y saber son las “condiciones personales básicas que permiten la adquisición de nuevos conocimientos y la aplicación de lo aprendido de forma efectiva cuando esta se requiere”. Según lo expuesto por Tapia, se necesita disposición e interés del alumno para obtener el aprendizaje, sin embargo a nivel de Educación Básica esta primera etapa requiere la colaboración del docente, la cual se puede llevar a cabo por medio de la estimulación y gratificación de las acciones logradas por el niño, para que después se siembre en él, el interés y permita la motivación del docente en el alumno1.

2.- Soluciones deseables del problema de investigación
Jean Piaget (1896 – 1980), formuló el desarrollo intelectual como el resultado de la interacción entre las estructuras internas del sujeto y las características preexistentes en el objeto. Para Piaget, el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente ni es procesado en la mente del niño, sino que es construido por él, a través de la interacción de sus estructuras mentales con el ambiente. Piaget señala, que la adquisición de nuevos conocimientos, es el resultado de la combinación del individuo en su interior y la parte externa con que se relaciona, él afirmó en sus estudios que el mecanismo básico de adquisición de conocimientos consiste en un proceso en el cual las nuevas informaciones se incorporan a los esquemas o estructuras preexistentes en la mente de las personas, se deduce que hay que adaptar los conocimientos que se pretende que aprenda el alumno a su estructura cognitiva, Piaget (1969) 2 .
Por otro lado Vigotsky, nos comenta en sus estudios que el aprendizaje contribuye al desarrollo, pero existen otras situaciones fuera del alcance del alumno que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto, la teoría de Vigotsky concede al docente un papel esencial al considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos3. Esto se puede lograr de manera directa a través del mismo docente o bien con la ayuda de compañeros aventajados de grupo que cuenten con la actitud de apoyar a compañeros, y que tengan el conocimiento pleno.
En definitiva, el docente es el individuo que esta a disposición en cada momento del desarrollo cognoscitivo del niño, y es el eje motivador de los alumnos, por lo tanto deberemos partir de la propia experiencia que nos van dando los años de trabajo docente y asimismo tener presente que debemos buscar e implementar las herramientas necesarias para que sea efectiva la adquisición de todo conocimiento. Solé (1993), destaca tres tipos de factores de especial incidencia en el aprendizaje: la disposición de las personas hacia el aprendizaje, la motivación y las representaciones expectativas de alumnos y profesores.
Tras haber expuesto el análisis anterior, me es pertinente y atribuible el llevar a cabo lo que me corresponde como docente. En primer lugar reconocer la labor responsable que como docente debo de efectuar, la observación eficaz es fundamental y posteriormente considerar a plenitud y cabalidad los puntos que se mencionaron para motivar a mis alumnos, asimismo tomar en cuenta y hacer partícipes a mis compañeros y directores de sección, así como a los padres de familia del grupo, la labor es colaborativa y grupal, pienso que el llevarla a cabo puede ser un reto, principalmente de manera personal, sin embargo, dado que es un problema que pienso se puede mejorar, bien vale la pena el intento, debido mas que nada porque el beneficio se reflejará principalmente en nuestros alumnos y posteriormente en la sociedad en lo que nosotros estamos inmersos.
III.- Conclusión
Como se comentó desde el principio, el trabajo docente siempre estará en la báscula de los resultados esperados, por un lado las autoridades están al pendiente de los logros de cada ciclo escolar, asimismo el profesor tiene sus particulares problemáticas que a veces le impiden cumplir satisfactoriamente con los objetivos del curso y finalmente se tiene que trabajar arduamente con la materia prima de los alumnos para tener un producto que cumpla con las expectativas que la propia sociedad impone.
Siendo este un proceso complejo, es necesario que el docente reflexione, experimente y valide sus técnicas motivadoras del aprendizaje y examine los resultados esperados, así como las condiciones en que estos se producen para que pueda hacer uso de estas técnicas cuando las necesite y crea conveniente.
Lo más importante a considerar es que para mantener ese clima, es necesario el esfuerzo y la interacción docente-alumno, esto permitirá la generación de un clima apropiado para lograr un buen desarrollo en el aprendizaje del niño en el aula. Esto es especialmente necesario y prioritario en el área de educación matemática, en virtud de reducir los indicadores negativos que acompañan a una considerable mayoría de estudiantes a lo largo de todo su proyecto de formación. Al meditar en estos puntos convoco a mis compañeros docentes en matemáticas y en especial a los docentes de educación básica a reflexionar y crear sus propias experiencias motivacionales para incrementar el interés y la actitud de sus alumnos por los estudios matemáticos en las etapas iniciales de su formación.

Referencias:

1 http://www.revistaciencias.com/publicaciones//EEkkuFFkZZoAQRH
2 Hernández Rojas, Gerardo (1998). Paradigmas en psicología de la Educación.Mèxico:Paidòs,cap.7, pp.169-209
3 Hernández Rojas, Gerardo (1998). Paradigmas en psicología de la
educación. Mèxico: Paidòs, cap.8,pp. 211-241