Continúa el glosario….
Aptitud
Habilidad humana que sirve para afrontar y dar solución a problemáticas de diversa índole, así como para desempeñar con éxito alguna actividad laboral, técnica o artística. Cuando se es apto para atender una tarea de manera satisfactoria, para solucionar un problema, para resolver un cuestionamiento, para manejar una situación efectivamente o para ejecutar alguna acción, se dice que tenemos la aptitud.
EDUCACION ESPECIAL.-
Educación destinada a aquellas personas con capacidades diferentes a las normales y que hacen referencia a discapacidades físicas, psíquicas y mentales y que se aplica con la finalidad o intención de aprendizaje de lograr reducir dichas diferencias en la búsqueda por lograr el desarrollo integral del individuo acorde a sus capacidades y su inserción productiva a la sociedad.
METODOLOGÍA DIDACTICA.-
Se puede considerar como metodología didáctica al conjunto de acciones y actividades que realiza un profesor que tenga profundamente enraizado el perfil docente necesario para desarrollar por si mismo o en colaboración con sus educandos la capacidad de aprender para: programar y tener las herramientas mínimas para accesar con el mayor de los éxitos a través de las diferentes tecnologías como son el uso de equipo electrónico, digital y de computación incluidos aquellos que nos permiten organizar y exponer una unidad didáctica con el objetivo de: facilitar y tener más posibilidades en la adquisición y apropiación de un conocimiento significativo a través de una educación formal y la didáctica en el cual se pueden emplear diferentes estrategias y actividades que nos lleven a desarrollar la competencia previamente planeada y la obtención del conocimiento esperado a través de los diferentes momentos de los alumnos de manera que obtengamos un rendimiento óptimo en la educación.
PROGRAMA .-
El término “programa”, por sí solo, dentro del proceso educativo según el diccionario de la lengua española es un "Sistema y distribución de las materias de un curso o asignatura, que forman y publican los profesores encargados de explicarlas".
Uno de los problemas más frecuentes en el manejo de este concepto es el uso arbitrario que se hace de él, la cotidianidad de un término implica que se pierda su sentido original, se cree erróneamente que los conceptos de programa educativo, planeación educativo y programa de estudios son sinónimos y se refieren al llamado currículum formal o escrito de una licenciatura o de cualquier otro nivel.
PROGRAMA EDUCATIVO.
Conjunto estructurado de elementos que interactúan entre sí con el objetivo de formar egresados con el perfil establecido, según el área que se desee implementar: Personal académico, alumnos, infraestructura, plan de estudios, actividades académicas, resultados, procesos administrativos, entre otros.
De acuerdo con esta definición un programa educativo abarca no solo la dimensión formal o documental de una propuesta educativa sino a todos los actores, procesos y recursos que la conforman, de tal manera que se incluirían la dimensión real y oculta del currículum.
Un programa que ofrece una institución de educación superior con el objeto de instruir y habilitar a las personas que lo cursen para ejercer una cierta actividad profesional ya sea práctica o académica; suele identificarse por el nombre de la disciplina o actividad profesional respectiva.
PROGRAMA DE ESTUDIOS.
Es una formulación hipotética de los aprendizajes que se pretenden lograr en unidad didáctica de las que componen el plan de estudios, documento que marca las líneas generales que orientan la formulación de los programas o unidades que lo componen. El programa escolar debe ser concebido como una propuesta mínima de aprendizajes relativos a un curso particular ( Pansza González, 2005, pp 15).
Dentro de esta jerarquización de los documentos curriculares se puede ubicar a los programas de estudio como aquellos elementos específicos de los planes de estudio, que abarcan unidades, cursos, seminarios y asignaturas que integran a este.
PROGRAMA DEL DOCENTE.-
Es una propuesta del docente en el que fundamentalmente se definen las estrategias de enseñanza que se realizarán en el curso escolar. En este programa, el docente combina el programa del plan de estudios, el institucional o de la academia de maestros, y sus experiencias profesionales: su formación y manejo de los contenidos, el análisis que realiza del efecto de las diversas actividades de aprendizaje en grupos escolares similares, la perspectiva que tiene sobre los elementos que singularizan al grupo escolar con el que trabajará este programa (Díaz Barriga, 1999, pp 66).
El programa del docente o guía tiene su equivalente en las planeaciones de sesiones que cada docente establece, para organizar cada una de las actividades de las clases que conforman el curso. Este elemento se retroalimenta de forma permanente a lo largo del curso escolar.
RECURSIVO.-
Un lenguaje recursivo en matemáticas, lógica e informática, es un tipo de lenguaje formal que también es llamado recursivo, decidible. Se caracterizan porque para cada uno de ellos existe una máquina de Turing que aceptará cualquier palabra del lenguaje y de la comunicación.
DIALOGICA.-
La verdad es dialógica y es «sobre todo una expresión», más que una conformidad con la realidad; el hombre expresa primaria y fundamentalmente la forma común del ser: el ser humano como ser de comunidad; en un sentido radical, toda expresión es simbólica”, Nicol muestra la interdependencia e interconexión de sentido entre las distintas formas simbólicas. El método fenomenológico usado por él muestra lo «latente en los fenómenos mismos», pero no analiza lo transfenoménico, el fundamento de todo fenómeno que se impone a la razón.
HOLISTICO.-
Es un estilo cognitivo, término usado en psicología. Es un estilo referido a la forma en que se produce el aprendizaje, es decir, a las estrategias individuales de aprendizaje. Un individuo holístico procesa varios elementos simultáneamente para organizarlos en una unidad compleja. Un individuo serial o serialista analiza en detalle todos los elementos y los ordena en un criterio secuencial (paso a paso). Este estilo permite gran flexibilidad individual, pudiendo los individuos ser sensibles a las características de las tareas, de manera que modifican su forma de aprender para adecuarse a ellas.
Fuente:http://es.wikipedia.org.
jueves, 18 de junio de 2009
sábado, 13 de junio de 2009
Reflexiones de la 3a. Unidad
3ª. Unidad: Ambientes de aprendizajes
Sesión 11.- Nociones fundamentales de la Psicopedagogía.
Se mencionó en la telesesiòn que la Psicología educativa en de origen anglosajón y que tiene como fundamento darle seguimiento a aquellos problemas que se presentan en el proceso de aprendizaje de los alumnos y por otro lado la Psicopedagogía tiene sus orígenes en Francia y aborda principalmente los problemas que tienen aquellos alumnos con necesidades educativas especiales o bien con alguna necesidad muy particular o especial, esta necesidad está relacionada y apoyada por la conjunción de los paradigmas cognoscitiva, constructiva, humanista y conductista, los cuales aterrizan en esta disciplina para analizar y darle seguimiento al proceso de aprendizaje de los alumnos en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos con el objetivo de ser lo mas eficiente en el resultado de los mismos.
Sesión 12.- Fundamentos psicopedagógicos del aprendizaje.
Dentro del proceso del aprendizaje, los alumnos manifiestan constantemente cierta ansiedad o estrés debido a las presiones que se generan en ellos de parte de compañeros, maestros, de los mismos padres o bien a circunstancias internas por tener una mejor aceptación o rendimiento personal. Es importante distinguir entre el proceso que conlleva al aprendizaje y la puesta en acción de lo aprendido mediante la observación de ciertas conductas internas y externas que se dan en el alumno por medio de su proceso afectivo y emocional; se dice que la emoción está enmarcada por la afectividad humana, cuya función se predispone por la acción de la persona según el tipo de emoción de que se trate, pues emociones como la alegría, el buen humor y la felicidad nos anima a ser positivos y a tener un mejor rendimiento en cualquier tipo de actividad, sin embargo, el miedo, la ansiedad, la vergüenza y la baja autoestima son emociones que inciden negativamente en el aprendizaje escolar.
Sesión 13.- Fundamentos psicopedagógicos/habilidades sociales.
Las relaciones interpersonales son elementales y básicas en cualquier lugar donde haya personas que tengan una relación funcional, la cual se da por las características propias del ser humano, pues es un ser social por naturaleza. El rendimiento potencial y el aprendizaje de todo individuo se manifiestan por las actitudes que reflejen las personas que convivan con ellos, esto aplica al docente frente a grupo pues debe mostrar ciertas actitudes personales que le permitan regular la atención y motivación de sus alumnos. La telesesiòn mostraba una cápsula, donde una profesora puso en práctica ciertas habilidades para captar la atención de un grupo en desorden, algo tan sencillo como el ser respetuoso, comprensible, observador y sobre todo asertivo para regular la comunicación verbal y no verbal, permite llevar a cabo una labor que motiva a los alumnos a ser responsable de las actividades que inciden en su proceso de aprendizaje.
Sesión 14.- Creación de ambientes de aprendizaje.
Un ambiente de aprendizaje es un espacio o lugar físico donde el estudiante puede adquirir los conocimientos y moverse libremente para llevar a cabo eficazmente el proceso de aprendizaje, asimismo el docente es un guía que se desenvuelve con cierta libertad para fomentar el proceso de enseñanza. Ante tales situaciones es necesario considerar y poner en práctica los paradigmas actuales de la educación, los cuáles consideran cierta flexibilidad en los modelos educativos actuales, la creación de sociedades de conocimiento, rediseñar los modelos educativos y la integración de las Tics, para esto es necesaria e impositiva una reconceptualización de la práctica docente actual y para llevarla a cabo se requiere considerar los siguientes puntos: rediseñar los modelos académicos acorde a las tendencias educativos internacionales, impulsar las redes de interacción académica y producir nuevos recursos de aprendizaje, esto será posible siempre y cuando los ambientes de aprendizaje tengan en cuenta los factores físicos, organizativos, sociales y subjetivos que el estudiante requiera para cumplir con su proceso de aprendizaje.
Sesión 15.- La integración de niños con necesidades educativas especiales.
El hombre es un ser social por naturaleza, de manera que por estar integrado en un contexto de comunicación constante, necesita tener la apertura para ser solidario y flexible ante cualquier situación que no se encuentre dentro de la línea esperada, pues los comentarios de las personas nos rodean a veces no son los esperados, por eso es necesario el desarrollo de las habilidades sociales para manifestar de forma adecuada y correcta nuestra forma de pensar ; asimismo la apertura es entender, comprender y enriquecernos de las ideas de los demás, el ser abierto al dialogo pues si no existe apertura no seria posible la creación de ambientes de aprendizaje. Con respecto a las necesidades educativas especiales de ciertos alumnos, el docente debe aceptar y estar dispuesto a apoyar a aquellos alumnos que muestren ciertas deficiencias para lograr el aprendizaje esperado, siendo flexibles y abiertos al dialogo para buscar alternativas positivas que logren favorecer el proceso de aprendizaje de estos alumnos.
Sesión 11.- Nociones fundamentales de la Psicopedagogía.
Se mencionó en la telesesiòn que la Psicología educativa en de origen anglosajón y que tiene como fundamento darle seguimiento a aquellos problemas que se presentan en el proceso de aprendizaje de los alumnos y por otro lado la Psicopedagogía tiene sus orígenes en Francia y aborda principalmente los problemas que tienen aquellos alumnos con necesidades educativas especiales o bien con alguna necesidad muy particular o especial, esta necesidad está relacionada y apoyada por la conjunción de los paradigmas cognoscitiva, constructiva, humanista y conductista, los cuales aterrizan en esta disciplina para analizar y darle seguimiento al proceso de aprendizaje de los alumnos en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos con el objetivo de ser lo mas eficiente en el resultado de los mismos.
Sesión 12.- Fundamentos psicopedagógicos del aprendizaje.
Dentro del proceso del aprendizaje, los alumnos manifiestan constantemente cierta ansiedad o estrés debido a las presiones que se generan en ellos de parte de compañeros, maestros, de los mismos padres o bien a circunstancias internas por tener una mejor aceptación o rendimiento personal. Es importante distinguir entre el proceso que conlleva al aprendizaje y la puesta en acción de lo aprendido mediante la observación de ciertas conductas internas y externas que se dan en el alumno por medio de su proceso afectivo y emocional; se dice que la emoción está enmarcada por la afectividad humana, cuya función se predispone por la acción de la persona según el tipo de emoción de que se trate, pues emociones como la alegría, el buen humor y la felicidad nos anima a ser positivos y a tener un mejor rendimiento en cualquier tipo de actividad, sin embargo, el miedo, la ansiedad, la vergüenza y la baja autoestima son emociones que inciden negativamente en el aprendizaje escolar.
Sesión 13.- Fundamentos psicopedagógicos/habilidades sociales.
Las relaciones interpersonales son elementales y básicas en cualquier lugar donde haya personas que tengan una relación funcional, la cual se da por las características propias del ser humano, pues es un ser social por naturaleza. El rendimiento potencial y el aprendizaje de todo individuo se manifiestan por las actitudes que reflejen las personas que convivan con ellos, esto aplica al docente frente a grupo pues debe mostrar ciertas actitudes personales que le permitan regular la atención y motivación de sus alumnos. La telesesiòn mostraba una cápsula, donde una profesora puso en práctica ciertas habilidades para captar la atención de un grupo en desorden, algo tan sencillo como el ser respetuoso, comprensible, observador y sobre todo asertivo para regular la comunicación verbal y no verbal, permite llevar a cabo una labor que motiva a los alumnos a ser responsable de las actividades que inciden en su proceso de aprendizaje.
Sesión 14.- Creación de ambientes de aprendizaje.
Un ambiente de aprendizaje es un espacio o lugar físico donde el estudiante puede adquirir los conocimientos y moverse libremente para llevar a cabo eficazmente el proceso de aprendizaje, asimismo el docente es un guía que se desenvuelve con cierta libertad para fomentar el proceso de enseñanza. Ante tales situaciones es necesario considerar y poner en práctica los paradigmas actuales de la educación, los cuáles consideran cierta flexibilidad en los modelos educativos actuales, la creación de sociedades de conocimiento, rediseñar los modelos educativos y la integración de las Tics, para esto es necesaria e impositiva una reconceptualización de la práctica docente actual y para llevarla a cabo se requiere considerar los siguientes puntos: rediseñar los modelos académicos acorde a las tendencias educativos internacionales, impulsar las redes de interacción académica y producir nuevos recursos de aprendizaje, esto será posible siempre y cuando los ambientes de aprendizaje tengan en cuenta los factores físicos, organizativos, sociales y subjetivos que el estudiante requiera para cumplir con su proceso de aprendizaje.
Sesión 15.- La integración de niños con necesidades educativas especiales.
El hombre es un ser social por naturaleza, de manera que por estar integrado en un contexto de comunicación constante, necesita tener la apertura para ser solidario y flexible ante cualquier situación que no se encuentre dentro de la línea esperada, pues los comentarios de las personas nos rodean a veces no son los esperados, por eso es necesario el desarrollo de las habilidades sociales para manifestar de forma adecuada y correcta nuestra forma de pensar ; asimismo la apertura es entender, comprender y enriquecernos de las ideas de los demás, el ser abierto al dialogo pues si no existe apertura no seria posible la creación de ambientes de aprendizaje. Con respecto a las necesidades educativas especiales de ciertos alumnos, el docente debe aceptar y estar dispuesto a apoyar a aquellos alumnos que muestren ciertas deficiencias para lograr el aprendizaje esperado, siendo flexibles y abiertos al dialogo para buscar alternativas positivas que logren favorecer el proceso de aprendizaje de estos alumnos.
jueves, 11 de junio de 2009
Reflexiones de la 2da. Unidad: Didàctica del aprendizaje
Sesión 6.- Conceptualizaciòn de enseñanza y aprendizaje en relación
con la didáctica.
El docente debe tener muy clara la idea de que enseñar no significa una trasmisión de “conocimientos” de parte de la persona que está al frente de grupo y por otro lado el aprendizaje tampoco significa una captación de datos y conceptos y tenerlos memorizados para cuando haga falta; es necesario quitar de raíz la idea de que todo caiga en una repetición mecánica de palabras, ideas, conceptos y conductas.
Ante lo anterior se debe tener muy clara la idea que el elemento central es la relación efectiva que se lleve a cabo dentro del proceso E-A, su construcción y transformación social y la manera como se percibe dentro del contexto del docente y del alumno.
Sesión 7.- Programación y evaluación didáctica y su relación con el currículo.
La telesesiòn mencionó el significado de currículo y la relación que tiene con la didáctica; de una manera clara se comentó que es un documento que expresa todo lo que los alumnos deben aprender durante el curso, dicho documento debe estar fundamentado en elementos normativos que tomen en cuenta el contexto sociocultural donde se llevará a cabo el proceso educativo; por lo tanto se puede considerar como el documento que contiene los planes y programas de la asignatura, el propósito de la misma, las actividades o metodología y finalmente su evaluación. Ahora bien su relación con la didáctica implica que ésta le sirve como la forma como los propósitos se pueden llevar a cabo, considerando el aspecto pedagógico y psicológico que rodea el proceso E-A.
Sesión 8.- Análisis del aprendizaje.
A través del tiempo, se han generado corrientes filosóficas que se han encargado de analizar las diferentes maneras como se ha ido conceptuando al proceso educativo. En este aspecto se tiene a la Psicología de la educación y a la pedagogía como disciplinas bien delimitadas que se encargan de valorar este proceso bajo ciertos criterios científicos en donde la parte medular se apoya en el aprendizaje cognitivo, afectivo, emocional y social del educando.
Por otro lado, diferentes personajes han diseñado y puesto en marcha propuestas cuyo objetivo consiste en poner en práctica estos paradigmas de la educación:
a) el paradigma conductista.- Es un proceso instruccional que consiste en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de promover con eficiencia el aprendizaje del alumno. Cualquier conducta académica puede ser enseñada oportunamente si se tiene una programación instruccional eficaz basado en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos y en la forma como serán reforzadas. Otra característica propia de este enfoque, es el supuesto de que la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información en el alumno para que éste la procese y la asimile.
b) el paradigma humanista.- La educación se debe centrar en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son o lo que ellos quieran llegar a ser. La educación humanista se basa en la idea de que todos los alumnos son diferentes, y los ayuda a ser como ellos mismos y no como los demás. Asimismo considera necesario ayudar a los estudiantes a explorar y a comprender de un modo más cabal lo que es su persona y los significados de sus experiencias, en lugar de tratar de formarla de un modo predefinido.
c) el paradigma cognitivo.- Considera que el aprendizaje significativo de contenidos o dominios de conocimientos por parte del alumnado no es suficiente. El estudiante también debe desarrollar habilidades intelectuales y estratégicas para conducirse eficazmente ante cualquier tipo de situaciones de aprendizaje, así como para aplicar los conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier tipo.
Sesión 9.- Paradigmas de aprendizaje del siglo XXI.
La educación del futuro deberá ser innovadora y apoyada en competencias, de manera que para que pueda subsistir y tener el valor que le corresponde dentro del contexto social en la cual se encuentra inmersa, el docente y el educando tendrán que tener las habilidades, actitudes y valores para estar acorde a las necesidades de este mundo globalizado. Por otro lado a pesar de ser una realidad las necesidades tecnológicas e informáticas en las relaciones académicas, también se debe ser considerar una enseñanza apoyada en valores y en la creatividad, donde se formen personas capaces de sintetizar, analizar y proponer alternativas esenciales para el progreso científico y tecnológico; ante lo anterior se espera que las personas consideren tener las cinco mente del futuro que Howard menciona en las cinco mentes del futuro, esto es: ser disciplinado, sintético , ético, respetuoso y creativo.
Sesión 10.- El respeto como condición de aprendizaje.
El respeto es un valor entre las personas que nos permite ser y llegar a ser, el cual se aplica cuando conocemos los aciertos y las limitaciones de las personas que nos rodean, por esto se dice que el respeto es bidireccional y relacional, pues cuando se aplica de manera correcta, nos permite vivir en armonía de una manera justa y equitativa, esto permitirá que las relaciones interpersonales sean de una actitud de servicio y empatìa. Asimismo el respeto tiene tres corrientes bien definidas, las cuales se deben tener siempre presente: El respeto por uno mismo, el respeto por los demás y el respeto por el entorno donde vivimos; en el aula esto debe ser la pauta para tener un ambiente favorable donde las relaciones maestro-alumno sean de un modo que el proceso educativo cumpla con los objetivos esperados.
con la didáctica.
El docente debe tener muy clara la idea de que enseñar no significa una trasmisión de “conocimientos” de parte de la persona que está al frente de grupo y por otro lado el aprendizaje tampoco significa una captación de datos y conceptos y tenerlos memorizados para cuando haga falta; es necesario quitar de raíz la idea de que todo caiga en una repetición mecánica de palabras, ideas, conceptos y conductas.
Ante lo anterior se debe tener muy clara la idea que el elemento central es la relación efectiva que se lleve a cabo dentro del proceso E-A, su construcción y transformación social y la manera como se percibe dentro del contexto del docente y del alumno.
Sesión 7.- Programación y evaluación didáctica y su relación con el currículo.
La telesesiòn mencionó el significado de currículo y la relación que tiene con la didáctica; de una manera clara se comentó que es un documento que expresa todo lo que los alumnos deben aprender durante el curso, dicho documento debe estar fundamentado en elementos normativos que tomen en cuenta el contexto sociocultural donde se llevará a cabo el proceso educativo; por lo tanto se puede considerar como el documento que contiene los planes y programas de la asignatura, el propósito de la misma, las actividades o metodología y finalmente su evaluación. Ahora bien su relación con la didáctica implica que ésta le sirve como la forma como los propósitos se pueden llevar a cabo, considerando el aspecto pedagógico y psicológico que rodea el proceso E-A.
Sesión 8.- Análisis del aprendizaje.
A través del tiempo, se han generado corrientes filosóficas que se han encargado de analizar las diferentes maneras como se ha ido conceptuando al proceso educativo. En este aspecto se tiene a la Psicología de la educación y a la pedagogía como disciplinas bien delimitadas que se encargan de valorar este proceso bajo ciertos criterios científicos en donde la parte medular se apoya en el aprendizaje cognitivo, afectivo, emocional y social del educando.
Por otro lado, diferentes personajes han diseñado y puesto en marcha propuestas cuyo objetivo consiste en poner en práctica estos paradigmas de la educación:
a) el paradigma conductista.- Es un proceso instruccional que consiste en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de promover con eficiencia el aprendizaje del alumno. Cualquier conducta académica puede ser enseñada oportunamente si se tiene una programación instruccional eficaz basado en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos y en la forma como serán reforzadas. Otra característica propia de este enfoque, es el supuesto de que la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información en el alumno para que éste la procese y la asimile.
b) el paradigma humanista.- La educación se debe centrar en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son o lo que ellos quieran llegar a ser. La educación humanista se basa en la idea de que todos los alumnos son diferentes, y los ayuda a ser como ellos mismos y no como los demás. Asimismo considera necesario ayudar a los estudiantes a explorar y a comprender de un modo más cabal lo que es su persona y los significados de sus experiencias, en lugar de tratar de formarla de un modo predefinido.
c) el paradigma cognitivo.- Considera que el aprendizaje significativo de contenidos o dominios de conocimientos por parte del alumnado no es suficiente. El estudiante también debe desarrollar habilidades intelectuales y estratégicas para conducirse eficazmente ante cualquier tipo de situaciones de aprendizaje, así como para aplicar los conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier tipo.
Sesión 9.- Paradigmas de aprendizaje del siglo XXI.
La educación del futuro deberá ser innovadora y apoyada en competencias, de manera que para que pueda subsistir y tener el valor que le corresponde dentro del contexto social en la cual se encuentra inmersa, el docente y el educando tendrán que tener las habilidades, actitudes y valores para estar acorde a las necesidades de este mundo globalizado. Por otro lado a pesar de ser una realidad las necesidades tecnológicas e informáticas en las relaciones académicas, también se debe ser considerar una enseñanza apoyada en valores y en la creatividad, donde se formen personas capaces de sintetizar, analizar y proponer alternativas esenciales para el progreso científico y tecnológico; ante lo anterior se espera que las personas consideren tener las cinco mente del futuro que Howard menciona en las cinco mentes del futuro, esto es: ser disciplinado, sintético , ético, respetuoso y creativo.
Sesión 10.- El respeto como condición de aprendizaje.
El respeto es un valor entre las personas que nos permite ser y llegar a ser, el cual se aplica cuando conocemos los aciertos y las limitaciones de las personas que nos rodean, por esto se dice que el respeto es bidireccional y relacional, pues cuando se aplica de manera correcta, nos permite vivir en armonía de una manera justa y equitativa, esto permitirá que las relaciones interpersonales sean de una actitud de servicio y empatìa. Asimismo el respeto tiene tres corrientes bien definidas, las cuales se deben tener siempre presente: El respeto por uno mismo, el respeto por los demás y el respeto por el entorno donde vivimos; en el aula esto debe ser la pauta para tener un ambiente favorable donde las relaciones maestro-alumno sean de un modo que el proceso educativo cumpla con los objetivos esperados.
martes, 9 de junio de 2009
Reflexiones.- Epistemología de la Didactica
Módulo de didáctica y medios educativos en ambientes de aprendizaje.
Reflexiones generadas en cada sesión:
1ª. Unidad: EPISTEMOLOGIA DE LA DIDACTICA
Sesión 1.- Epistemología de la didáctica.
La actividad docente debe estar moderada desde un punto científico y sin dejar nada al azar, y es ahí donde la didáctica debe estar perfectamente definida dentro de su propio contexto, pues sabemos que tiene como objetivo programar y evaluar las acciones que están inmersas en el proceso enseñanza-aprendizaje, incluyendo las acciones interactivas con los estudiantes, pues cuando son bien aplicadas favorecerán la adquisición de conocimientos de una forma congruente y la manera como estos se pueden aplicar de manera significativa en la vida de los estudiantes.
Sesión 2.- Conceptualización de la didáctica.
La didáctica se considera como una rama del conocimiento científico que proviene de la palabra “Didaskein” que significa enseñar o instruir, actividad que está muy relacionada con el trabajo docente y que desde una concepción general necesita de parte de éste: intuición, creatividad y capacidad expresiva para poder alcanzar los objetivos planeados con anticipación dentro de la programación de cualquier asignatura; ante lo anterior, el profesor necesita estar empapado de una serie de conocimientos que lo lleven a realizar sus actividad frente a grupo de una manera eficiente y didáctica.
Sesión 3.- Elementos del proceso didáctico
Nosotros los profesores tenemos que tener bien definido nuestro quehacer educativo, la improvisación definitivamente queda descartada y por otro lado lo se requiere es tener perfectamente lo que se va a hacer en el aula con los alumnos. Esto implica aplicar ciertas estrategias que permitan organizar las actividades del docente de una forma coherente y práctica. Los elementos que se deben considerar son: Los contenidos, la motivación, los métodos y técnicas, los recursos didácticos, la evaluación, el tiempo y el lugar; cuando las cosas se planear en forma organizada, el proceso didáctico cumple cabalmente los propósitos mediante el cual fueron diseñados y por lo tanto los resultados son los que se antemano fueron contemplados.
Sesión 4.- La educación personalizada.
El docente debe estar motivado para adecuar las actividades de la planeación realizada en su asignatura a las necesidades personales de sus educandos, esto quiere decir que sin un especialista de la educación de personas con necesidades educativas especiales, si debe considerar ciertas particularidades de sus alumnos cuando por razones muy obvias, necesiten de la atención personal del maestro. Partiendo de la conceptualización de la educación personalizada, en la cual se considera como el proceso y resultado del perfeccionamiento propio de cada persona y que considera que la educación no es eficaz si no existe intercambio de ideas, entonces podemos afirmar que el alumno que requiere de la atención de su profesor está mucho mas dependiente de la atención que las personas encargadas de su educación le puedan dar.
Sesión 5.- El proceso reflexivo en la formación de valores.
La reflexión es un acto personal que permite volvernos sobre nosotros mismos con respecto a nuestro quehacer educativo, por decirlo así, es la actividad de la mente donde el hombre valora sus actos personales para conocer sus alcances y limitaciones, el interior de su persona para cuestionarse y saber a ciencia cierta que es lo que quiere y que tanto puede hacer por su persona, como por sus propios alumnos, si el docente es reflexivo por naturaleza, entonces tenderá a fomentar el autoanálisis y valorar a conciencia su proceso didáctico. Si el docente reflexiona de una manera natural sobre el acto didáctico, entonces esto le permitirá adecuar las actividades que realice y ser equilibrado en sus propias acciones docentes.
Reflexiones generadas en cada sesión:
1ª. Unidad: EPISTEMOLOGIA DE LA DIDACTICA
Sesión 1.- Epistemología de la didáctica.
La actividad docente debe estar moderada desde un punto científico y sin dejar nada al azar, y es ahí donde la didáctica debe estar perfectamente definida dentro de su propio contexto, pues sabemos que tiene como objetivo programar y evaluar las acciones que están inmersas en el proceso enseñanza-aprendizaje, incluyendo las acciones interactivas con los estudiantes, pues cuando son bien aplicadas favorecerán la adquisición de conocimientos de una forma congruente y la manera como estos se pueden aplicar de manera significativa en la vida de los estudiantes.
Sesión 2.- Conceptualización de la didáctica.
La didáctica se considera como una rama del conocimiento científico que proviene de la palabra “Didaskein” que significa enseñar o instruir, actividad que está muy relacionada con el trabajo docente y que desde una concepción general necesita de parte de éste: intuición, creatividad y capacidad expresiva para poder alcanzar los objetivos planeados con anticipación dentro de la programación de cualquier asignatura; ante lo anterior, el profesor necesita estar empapado de una serie de conocimientos que lo lleven a realizar sus actividad frente a grupo de una manera eficiente y didáctica.
Sesión 3.- Elementos del proceso didáctico
Nosotros los profesores tenemos que tener bien definido nuestro quehacer educativo, la improvisación definitivamente queda descartada y por otro lado lo se requiere es tener perfectamente lo que se va a hacer en el aula con los alumnos. Esto implica aplicar ciertas estrategias que permitan organizar las actividades del docente de una forma coherente y práctica. Los elementos que se deben considerar son: Los contenidos, la motivación, los métodos y técnicas, los recursos didácticos, la evaluación, el tiempo y el lugar; cuando las cosas se planear en forma organizada, el proceso didáctico cumple cabalmente los propósitos mediante el cual fueron diseñados y por lo tanto los resultados son los que se antemano fueron contemplados.
Sesión 4.- La educación personalizada.
El docente debe estar motivado para adecuar las actividades de la planeación realizada en su asignatura a las necesidades personales de sus educandos, esto quiere decir que sin un especialista de la educación de personas con necesidades educativas especiales, si debe considerar ciertas particularidades de sus alumnos cuando por razones muy obvias, necesiten de la atención personal del maestro. Partiendo de la conceptualización de la educación personalizada, en la cual se considera como el proceso y resultado del perfeccionamiento propio de cada persona y que considera que la educación no es eficaz si no existe intercambio de ideas, entonces podemos afirmar que el alumno que requiere de la atención de su profesor está mucho mas dependiente de la atención que las personas encargadas de su educación le puedan dar.
Sesión 5.- El proceso reflexivo en la formación de valores.
La reflexión es un acto personal que permite volvernos sobre nosotros mismos con respecto a nuestro quehacer educativo, por decirlo así, es la actividad de la mente donde el hombre valora sus actos personales para conocer sus alcances y limitaciones, el interior de su persona para cuestionarse y saber a ciencia cierta que es lo que quiere y que tanto puede hacer por su persona, como por sus propios alumnos, si el docente es reflexivo por naturaleza, entonces tenderá a fomentar el autoanálisis y valorar a conciencia su proceso didáctico. Si el docente reflexiona de una manera natural sobre el acto didáctico, entonces esto le permitirá adecuar las actividades que realice y ser equilibrado en sus propias acciones docentes.
jueves, 4 de junio de 2009
PROYECTO DE INVESTIGACION-ACCION
MAESTRIA EN VALORES PARA LA ACCION EDUCATIVA
SEDE
COLEGIO LA PAZ DE VERACRUZ
Estudiante: Porfirio Domínguez León
Módulo: Didáctica y medios educativos
Trabajo de Investigación-Acción
“La motivación en el aprendizaje de contenidos matemáticos”
TUTORA
Ma. Margarita Becerra Flores
Grupo
01
Diagnóstico sobre el problema de investigación
I.- Introducción:
1.- Información existente en el centro escolar como recurso de diagnóstico
El presente trabajo de Investigación-acción surge como una inquietud personal, el hecho de no conseguir plenamente con mis alumnos los resultados y objetivos esperados es una situación que me tiene preocupado y a la vez intrigado; a través de los años he observado con cierto asombro y desesperanza como estos se repiten de generación en generación, muy a pesar de existir un compromiso moral entre los actores de este problema: los padres de familia, alumnos y el docente, el cual se da cada vez que inicia un curso escolar.
Antes de plantear situaciones sobre el problema de investigación, quiero mencionar algunos pormenores sobre mi actividad docente: mi nombre es Porfirio Domínguez León, Ingeniero Industrial de profesión, pero dedicado íntegramente a la docencia desde 1991; iniciando como profesor de Dibujo Técnico en el Nivel Secundaria durante un periodo de 5 años y posteriormente pasar a profesor de Matemáticas en el nivel de Secundaria en todos los grados y paralelamente en Preparatoria en la misma asignatura, las actividades descritas las he estado desempeñando hasta el presente ciclo escolar (2008-2009)
2.- Descripción del problema de investigación.
A través de este tiempo he observado en mis alumnos ciertas actitudes que han sido una constante en su desempeño académico; pocos son los que se motivan por cumplir con tareas y ejercicios, la mayoría tiende a copiar lo que se encarga como trabajo extraclase, muy pocos les da por investigar y mucho menos son aquellos que les da por proponer alternativas de solución en problemas y ejercicios con contenidos matemáticos, si de conducta hablamos, la atención es muy poca por no decir que casi nula, la mayoría tiende a estar “ocupado” en otras actividades o bien en situaciones de carácter personal aún dentro del aula y estando en clase de Matemáticas; en un principio pensé que el problema que se daba en el aula radicaba en mi persona o en mi forma de trabajar; debido a que no tengo formación o perfil normalista me imaginé que me faltaban estrategias o herramientas para abordar los contenidos que el programa de las asignaturas contemplaba, sin embargo como es bien conocido, la Secretaria de Educación Pública propone para cada ciclo escolar, que los profesores de educación básica asistan a los Talleres Generales de Actualización y los docentes en nuestro centro escolar acudimos por lo regular a estos cursos que se imparten por parte de las autoridades educativas, (en lo personal he acudido a todos los cursos de actualización, desde 1995 a la fecha); sin embargo ha sido en estos cursos donde al trabajar y retroalimentarme con colegas en las actividades que nos asignan, donde he escuchado de parte de compañeros de asignaturas afines de otras escuelas que lo que me ocurre a mi en el aula es precisamente lo que se da en las aulas de ellos mismos, por decirlo así, el problema no es de una escuela, de un maestro o de ciertos grupos, sino que se observa que el problema es general, algunos comentan que el índice de reprobación oscila entre un 40 y un 50 % para las escuelas públicas, nosotros en la escuela donde laboro la cual es privada, tenemos un índice de reprobación del 20-25 % de manera general y en el caso particular de Matemáticas se encuentra entre un 20 a 30 %, lo que quiere decir que la problemática planteada es mucho mas grave en escuelas públicas, sin embargo a pesar de contar con esta “tranquilidad”, considero que la situación que se da en las aulas tal vez pudiera disminuir si los docentes contaran con el conocimiento de estrategias adecuadas para motivar extraordinariamente a los alumnos de sus grupos, de manera que los lleve a obtener el mayor provecho de lo que ven en las aulas.
3.- Satisfacción e insatisfacción en el diagnóstico:
a) En el centro de trabajo
Como se comentó al inicio, desempeño actividades como docente en este centro escolar cuyo nombre es Colegio La Paz de Veracruz desde hace 18 años en el turno matutino; esta Institución de perfil católico cuenta con diferentes secciones, donde se dan los servicios de: maternal, cendi, preescolar, primaria, secundaria, bachillerato y licenciatura; durante el periodo descrito he apoyado en las secciones de: secundaria, bachillerato y licenciatura, sin embargo a pesar de estar en diferentes secciones y de enfrentar las “incomodidades” que a veces conlleva, he cumplido a satisfacción y con mucho gusto las disposiciones de mis jefes inmediatos, esto quiere decir, que las tareas docentes impartidas se han tomado con la seriedad, responsabilidad y profesionalismo que los grupos requieren, pues en primer lugar estoy conciente que, los alumnos y sus necesidades son prioridad y merecen toda la atención.
b) Relación con los alumnos
A través de los años he escuchado y leído con atención que la educación tradicional en su momento tuvo sus ventajas pero también sus desventajas y dado que fui educado bajo estas circunstancias tal y como la mayoría de los actuales profesores, entonces probablemente proyecte la imagen de ser un profesor parco y autoritario en lo que se refiere a la relación con mis alumnos, sin embargo también los cursos adquiridos me han dado la apertura para aceptar que los alumnos parten de sus conocimientos previos para llegar al aprendizaje significativo, esto quiere decir que mis alumnos cuentan con la libertad para expresarse y buscar las alternativas que les permita realizarse con las opciones que mejor convengan siempre y cuando estén acorde a las sugerencias del profesor (aprendizaje significativo según D. Ausubel), luego entonces, quiero comentar que mantengo una estrecha relación con mis alumnos, donde la empatia ha sido factor clave para estar al pendiente de sus necesidades y problemas en lo que académico se refiere, sin dejar de considerar lo afectivo, pues ambos puntos son necesarios e importantes en una relación de carácter humano, por lo tanto, el mencionar estas cuestiones quiere decir que las relaciones profesor-alumno no es motivo para no obtener el mejor rendimiento de las cuestiones académicas.
c) Carga académica y distribución de horario de trabajo
En lo que a carga académica se refiere y a título personal, considero que mi carga horario es bastante aceptable, pues la misma me permite tener ciertas holguras para realizar actividades de revisión de ejercicios y tareas, así como proporcionar asesorìas académicas a los alumnos que así lo requieran cuando existe complejidad en los temas que se abordan durante el curso; Las horas clase-semana me las distribuyen los directores de sección en una forma en la cual solo acudo en un horario corrido por las mañanas; esto significa que cuento con el tiempo necesario para solventar mis actividades extraacadémicas, las de mi curso de posgrado así como las que necesita mi familia; esto significa que cuento con cierto desahogo en lo que a tiempo se refiere y este es uno de los motivos para abordar con la mayor de las seriedades y responsabilidades el presente trabajo de investigación-acción.
DELIMITACION DEL PROBLEMA
II.- Desarrollo:
1.- ¿Por qué la motivación es un problema de investigación?
El término motivación se deriva del verbo latino “movere”, que significa “moverse”, o “estar listo para la acción”. Según Woolfolk (1990, p326), “La motivación se define como algo que proporciona energía y modifica la conducta”. Por lo tanto, en el plano pedagógico “motivación significa crear o dar los motivos para estimular la voluntad de aprender”, y en el aula es precisamente lo que falta, por un lado el docente está inmerso en múltiples ocupaciones de carácter personal que a veces lo que menos le importa son sus propios alumnos y por otro lado el alumno se encuentra “tan ocupado” en situaciones ambiguas que necesita una sacudida por parte de sus maestros para encaminarse a realizar lo que le corresponde, y para esto necesita tener algo extraordinario que lo ayude a interesarse y captar la atención en la clase.
Didácticamente, el término motivación hace referencia a que los alumnos realizan sus actividades en el aula cuando existe algo que los incentive, ya sea en la vinculación del contenido de una forma realista a la que se vive en el aula o bien mediante eventos que ocurren en su propio contexto. En este sentido, dentro de las exigencias actuales en el ejercicio de la docencia se requiere que el educador despierte necesariamente el interés del alumno por aprender y adquirir nuevos conocimientos y esto es precisamente un motivo de investigación.
En el estudio PISA 2003 (OCDE, 2005) se han analizado las características de los estudiantes eficaces, es decir, se trató de responder a la pregunta ¿Còmo son los alumnos como estudiantes a la edad de 15 años?, la respuesta recogida informa que son aquellos que están motivados y seguros de sus capacidades. También se les preguntó sobre cuatro aspectos de su actitud frente al estudio:
• Su motivación: si les interesan las matemáticas y disfrutan con ellas, si creen que pueden ayudarles a lograr sus objetivos así como el sentimiento hacia la educación formal.
• Sus creencias sobre sí mismos: cuánto confían en sus capacidades en matemáticas (autoconcepto) y en su capacidad para superar los retos de aprendizaje.
• Factores emocionales: en especial, el grado de ansiedad que sienten a la hora de estudiar matemáticas.
• Estrategias de aprendizaje: el grado en que los alumnos memorizan la información nueva, su relación con lo que ya han aprendido de manera que alcancen los objetivos esperados.
Por otro lado mis alumnos en el aula, al presentar este tipo de actitudes, manifiestan desinterés por lograr un aprendizaje verdadero, se nota en ellos que solo “estudian” cuando es periodo de exámenes, o cuando se tienen trabajos pendientes y el tiempo se les viene encima, por decirlo así, solo le dan una repasada a sus notas para pasar aunque sea con un seis, sin embargo a los pocos días de retomar los contenidos que ya se vieron, parece que caen en un abismo donde lo que menos impera es el diálogo, el conocimiento y la aportación de ideas.
Alonso Tapia (1991:11) afirma que querer aprender y saber son las “condiciones personales básicas que permiten la adquisición de nuevos conocimientos y la aplicación de lo aprendido de forma efectiva cuando esta se requiere”. Según lo expuesto por Tapia, se necesita disposición e interés del alumno para obtener el aprendizaje, sin embargo a nivel de Educación Básica esta primera etapa requiere la colaboración del docente, la cual se puede llevar a cabo por medio de la estimulación y gratificación de las acciones logradas por el niño, para que después se siembre en él, el interés y permita la motivación del docente en el alumno1.
2.- Soluciones deseables del problema de investigación
Jean Piaget (1896 – 1980), formuló el desarrollo intelectual como el resultado de la interacción entre las estructuras internas del sujeto y las características preexistentes en el objeto. Para Piaget, el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente ni es procesado en la mente del niño, sino que es construido por él, a través de la interacción de sus estructuras mentales con el ambiente. Piaget señala, que la adquisición de nuevos conocimientos, es el resultado de la combinación del individuo en su interior y la parte externa con que se relaciona, él afirmó en sus estudios que el mecanismo básico de adquisición de conocimientos consiste en un proceso en el cual las nuevas informaciones se incorporan a los esquemas o estructuras preexistentes en la mente de las personas, se deduce que hay que adaptar los conocimientos que se pretende que aprenda el alumno a su estructura cognitiva, Piaget (1969) 2 .
Por otro lado Vigotsky, nos comenta en sus estudios que el aprendizaje contribuye al desarrollo, pero existen otras situaciones fuera del alcance del alumno que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto, la teoría de Vigotsky concede al docente un papel esencial al considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos3. Esto se puede lograr de manera directa a través del mismo docente o bien con la ayuda de compañeros aventajados de grupo que cuenten con la actitud de apoyar a compañeros, y que tengan el conocimiento pleno.
En definitiva, el docente es el individuo que esta a disposición en cada momento del desarrollo cognoscitivo del niño, y es el eje motivador de los alumnos, por lo tanto deberemos partir de la propia experiencia que nos van dando los años de trabajo docente y asimismo tener presente que debemos buscar e implementar las herramientas necesarias para que sea efectiva la adquisición de todo conocimiento. Solé (1993), destaca tres tipos de factores de especial incidencia en el aprendizaje: la disposición de las personas hacia el aprendizaje, la motivación y las representaciones expectativas de alumnos y profesores.
Tras haber expuesto el análisis anterior, me es pertinente y atribuible el llevar a cabo lo que me corresponde como docente. En primer lugar reconocer la labor responsable que como docente debo de efectuar, la observación eficaz es fundamental y posteriormente considerar a plenitud y cabalidad los puntos que se mencionaron para motivar a mis alumnos, asimismo tomar en cuenta y hacer partícipes a mis compañeros y directores de sección, así como a los padres de familia del grupo, la labor es colaborativa y grupal, pienso que el llevarla a cabo puede ser un reto, principalmente de manera personal, sin embargo, dado que es un problema que pienso se puede mejorar, bien vale la pena el intento, debido mas que nada porque el beneficio se reflejará principalmente en nuestros alumnos y posteriormente en la sociedad en lo que nosotros estamos inmersos.
III.- Conclusión
Como se comentó desde el principio, el trabajo docente siempre estará en la báscula de los resultados esperados, por un lado las autoridades están al pendiente de los logros de cada ciclo escolar, asimismo el profesor tiene sus particulares problemáticas que a veces le impiden cumplir satisfactoriamente con los objetivos del curso y finalmente se tiene que trabajar arduamente con la materia prima de los alumnos para tener un producto que cumpla con las expectativas que la propia sociedad impone.
Siendo este un proceso complejo, es necesario que el docente reflexione, experimente y valide sus técnicas motivadoras del aprendizaje y examine los resultados esperados, así como las condiciones en que estos se producen para que pueda hacer uso de estas técnicas cuando las necesite y crea conveniente.
Lo más importante a considerar es que para mantener ese clima, es necesario el esfuerzo y la interacción docente-alumno, esto permitirá la generación de un clima apropiado para lograr un buen desarrollo en el aprendizaje del niño en el aula. Esto es especialmente necesario y prioritario en el área de educación matemática, en virtud de reducir los indicadores negativos que acompañan a una considerable mayoría de estudiantes a lo largo de todo su proyecto de formación. Al meditar en estos puntos convoco a mis compañeros docentes en matemáticas y en especial a los docentes de educación básica a reflexionar y crear sus propias experiencias motivacionales para incrementar el interés y la actitud de sus alumnos por los estudios matemáticos en las etapas iniciales de su formación.
Referencias:
1 http://www.revistaciencias.com/publicaciones//EEkkuFFkZZoAQRH
2 Hernández Rojas, Gerardo (1998). Paradigmas en psicología de la Educación.Mèxico:Paidòs,cap.7, pp.169-209
3 Hernández Rojas, Gerardo (1998). Paradigmas en psicología de la
educación. Mèxico: Paidòs, cap.8,pp. 211-241
SEDE
COLEGIO LA PAZ DE VERACRUZ
Estudiante: Porfirio Domínguez León
Módulo: Didáctica y medios educativos
Trabajo de Investigación-Acción
“La motivación en el aprendizaje de contenidos matemáticos”
TUTORA
Ma. Margarita Becerra Flores
Grupo
01
Diagnóstico sobre el problema de investigación
I.- Introducción:
1.- Información existente en el centro escolar como recurso de diagnóstico
El presente trabajo de Investigación-acción surge como una inquietud personal, el hecho de no conseguir plenamente con mis alumnos los resultados y objetivos esperados es una situación que me tiene preocupado y a la vez intrigado; a través de los años he observado con cierto asombro y desesperanza como estos se repiten de generación en generación, muy a pesar de existir un compromiso moral entre los actores de este problema: los padres de familia, alumnos y el docente, el cual se da cada vez que inicia un curso escolar.
Antes de plantear situaciones sobre el problema de investigación, quiero mencionar algunos pormenores sobre mi actividad docente: mi nombre es Porfirio Domínguez León, Ingeniero Industrial de profesión, pero dedicado íntegramente a la docencia desde 1991; iniciando como profesor de Dibujo Técnico en el Nivel Secundaria durante un periodo de 5 años y posteriormente pasar a profesor de Matemáticas en el nivel de Secundaria en todos los grados y paralelamente en Preparatoria en la misma asignatura, las actividades descritas las he estado desempeñando hasta el presente ciclo escolar (2008-2009)
2.- Descripción del problema de investigación.
A través de este tiempo he observado en mis alumnos ciertas actitudes que han sido una constante en su desempeño académico; pocos son los que se motivan por cumplir con tareas y ejercicios, la mayoría tiende a copiar lo que se encarga como trabajo extraclase, muy pocos les da por investigar y mucho menos son aquellos que les da por proponer alternativas de solución en problemas y ejercicios con contenidos matemáticos, si de conducta hablamos, la atención es muy poca por no decir que casi nula, la mayoría tiende a estar “ocupado” en otras actividades o bien en situaciones de carácter personal aún dentro del aula y estando en clase de Matemáticas; en un principio pensé que el problema que se daba en el aula radicaba en mi persona o en mi forma de trabajar; debido a que no tengo formación o perfil normalista me imaginé que me faltaban estrategias o herramientas para abordar los contenidos que el programa de las asignaturas contemplaba, sin embargo como es bien conocido, la Secretaria de Educación Pública propone para cada ciclo escolar, que los profesores de educación básica asistan a los Talleres Generales de Actualización y los docentes en nuestro centro escolar acudimos por lo regular a estos cursos que se imparten por parte de las autoridades educativas, (en lo personal he acudido a todos los cursos de actualización, desde 1995 a la fecha); sin embargo ha sido en estos cursos donde al trabajar y retroalimentarme con colegas en las actividades que nos asignan, donde he escuchado de parte de compañeros de asignaturas afines de otras escuelas que lo que me ocurre a mi en el aula es precisamente lo que se da en las aulas de ellos mismos, por decirlo así, el problema no es de una escuela, de un maestro o de ciertos grupos, sino que se observa que el problema es general, algunos comentan que el índice de reprobación oscila entre un 40 y un 50 % para las escuelas públicas, nosotros en la escuela donde laboro la cual es privada, tenemos un índice de reprobación del 20-25 % de manera general y en el caso particular de Matemáticas se encuentra entre un 20 a 30 %, lo que quiere decir que la problemática planteada es mucho mas grave en escuelas públicas, sin embargo a pesar de contar con esta “tranquilidad”, considero que la situación que se da en las aulas tal vez pudiera disminuir si los docentes contaran con el conocimiento de estrategias adecuadas para motivar extraordinariamente a los alumnos de sus grupos, de manera que los lleve a obtener el mayor provecho de lo que ven en las aulas.
3.- Satisfacción e insatisfacción en el diagnóstico:
a) En el centro de trabajo
Como se comentó al inicio, desempeño actividades como docente en este centro escolar cuyo nombre es Colegio La Paz de Veracruz desde hace 18 años en el turno matutino; esta Institución de perfil católico cuenta con diferentes secciones, donde se dan los servicios de: maternal, cendi, preescolar, primaria, secundaria, bachillerato y licenciatura; durante el periodo descrito he apoyado en las secciones de: secundaria, bachillerato y licenciatura, sin embargo a pesar de estar en diferentes secciones y de enfrentar las “incomodidades” que a veces conlleva, he cumplido a satisfacción y con mucho gusto las disposiciones de mis jefes inmediatos, esto quiere decir, que las tareas docentes impartidas se han tomado con la seriedad, responsabilidad y profesionalismo que los grupos requieren, pues en primer lugar estoy conciente que, los alumnos y sus necesidades son prioridad y merecen toda la atención.
b) Relación con los alumnos
A través de los años he escuchado y leído con atención que la educación tradicional en su momento tuvo sus ventajas pero también sus desventajas y dado que fui educado bajo estas circunstancias tal y como la mayoría de los actuales profesores, entonces probablemente proyecte la imagen de ser un profesor parco y autoritario en lo que se refiere a la relación con mis alumnos, sin embargo también los cursos adquiridos me han dado la apertura para aceptar que los alumnos parten de sus conocimientos previos para llegar al aprendizaje significativo, esto quiere decir que mis alumnos cuentan con la libertad para expresarse y buscar las alternativas que les permita realizarse con las opciones que mejor convengan siempre y cuando estén acorde a las sugerencias del profesor (aprendizaje significativo según D. Ausubel), luego entonces, quiero comentar que mantengo una estrecha relación con mis alumnos, donde la empatia ha sido factor clave para estar al pendiente de sus necesidades y problemas en lo que académico se refiere, sin dejar de considerar lo afectivo, pues ambos puntos son necesarios e importantes en una relación de carácter humano, por lo tanto, el mencionar estas cuestiones quiere decir que las relaciones profesor-alumno no es motivo para no obtener el mejor rendimiento de las cuestiones académicas.
c) Carga académica y distribución de horario de trabajo
En lo que a carga académica se refiere y a título personal, considero que mi carga horario es bastante aceptable, pues la misma me permite tener ciertas holguras para realizar actividades de revisión de ejercicios y tareas, así como proporcionar asesorìas académicas a los alumnos que así lo requieran cuando existe complejidad en los temas que se abordan durante el curso; Las horas clase-semana me las distribuyen los directores de sección en una forma en la cual solo acudo en un horario corrido por las mañanas; esto significa que cuento con el tiempo necesario para solventar mis actividades extraacadémicas, las de mi curso de posgrado así como las que necesita mi familia; esto significa que cuento con cierto desahogo en lo que a tiempo se refiere y este es uno de los motivos para abordar con la mayor de las seriedades y responsabilidades el presente trabajo de investigación-acción.
DELIMITACION DEL PROBLEMA
II.- Desarrollo:
1.- ¿Por qué la motivación es un problema de investigación?
El término motivación se deriva del verbo latino “movere”, que significa “moverse”, o “estar listo para la acción”. Según Woolfolk (1990, p326), “La motivación se define como algo que proporciona energía y modifica la conducta”. Por lo tanto, en el plano pedagógico “motivación significa crear o dar los motivos para estimular la voluntad de aprender”, y en el aula es precisamente lo que falta, por un lado el docente está inmerso en múltiples ocupaciones de carácter personal que a veces lo que menos le importa son sus propios alumnos y por otro lado el alumno se encuentra “tan ocupado” en situaciones ambiguas que necesita una sacudida por parte de sus maestros para encaminarse a realizar lo que le corresponde, y para esto necesita tener algo extraordinario que lo ayude a interesarse y captar la atención en la clase.
Didácticamente, el término motivación hace referencia a que los alumnos realizan sus actividades en el aula cuando existe algo que los incentive, ya sea en la vinculación del contenido de una forma realista a la que se vive en el aula o bien mediante eventos que ocurren en su propio contexto. En este sentido, dentro de las exigencias actuales en el ejercicio de la docencia se requiere que el educador despierte necesariamente el interés del alumno por aprender y adquirir nuevos conocimientos y esto es precisamente un motivo de investigación.
En el estudio PISA 2003 (OCDE, 2005) se han analizado las características de los estudiantes eficaces, es decir, se trató de responder a la pregunta ¿Còmo son los alumnos como estudiantes a la edad de 15 años?, la respuesta recogida informa que son aquellos que están motivados y seguros de sus capacidades. También se les preguntó sobre cuatro aspectos de su actitud frente al estudio:
• Su motivación: si les interesan las matemáticas y disfrutan con ellas, si creen que pueden ayudarles a lograr sus objetivos así como el sentimiento hacia la educación formal.
• Sus creencias sobre sí mismos: cuánto confían en sus capacidades en matemáticas (autoconcepto) y en su capacidad para superar los retos de aprendizaje.
• Factores emocionales: en especial, el grado de ansiedad que sienten a la hora de estudiar matemáticas.
• Estrategias de aprendizaje: el grado en que los alumnos memorizan la información nueva, su relación con lo que ya han aprendido de manera que alcancen los objetivos esperados.
Por otro lado mis alumnos en el aula, al presentar este tipo de actitudes, manifiestan desinterés por lograr un aprendizaje verdadero, se nota en ellos que solo “estudian” cuando es periodo de exámenes, o cuando se tienen trabajos pendientes y el tiempo se les viene encima, por decirlo así, solo le dan una repasada a sus notas para pasar aunque sea con un seis, sin embargo a los pocos días de retomar los contenidos que ya se vieron, parece que caen en un abismo donde lo que menos impera es el diálogo, el conocimiento y la aportación de ideas.
Alonso Tapia (1991:11) afirma que querer aprender y saber son las “condiciones personales básicas que permiten la adquisición de nuevos conocimientos y la aplicación de lo aprendido de forma efectiva cuando esta se requiere”. Según lo expuesto por Tapia, se necesita disposición e interés del alumno para obtener el aprendizaje, sin embargo a nivel de Educación Básica esta primera etapa requiere la colaboración del docente, la cual se puede llevar a cabo por medio de la estimulación y gratificación de las acciones logradas por el niño, para que después se siembre en él, el interés y permita la motivación del docente en el alumno1.
2.- Soluciones deseables del problema de investigación
Jean Piaget (1896 – 1980), formuló el desarrollo intelectual como el resultado de la interacción entre las estructuras internas del sujeto y las características preexistentes en el objeto. Para Piaget, el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente ni es procesado en la mente del niño, sino que es construido por él, a través de la interacción de sus estructuras mentales con el ambiente. Piaget señala, que la adquisición de nuevos conocimientos, es el resultado de la combinación del individuo en su interior y la parte externa con que se relaciona, él afirmó en sus estudios que el mecanismo básico de adquisición de conocimientos consiste en un proceso en el cual las nuevas informaciones se incorporan a los esquemas o estructuras preexistentes en la mente de las personas, se deduce que hay que adaptar los conocimientos que se pretende que aprenda el alumno a su estructura cognitiva, Piaget (1969) 2 .
Por otro lado Vigotsky, nos comenta en sus estudios que el aprendizaje contribuye al desarrollo, pero existen otras situaciones fuera del alcance del alumno que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto, la teoría de Vigotsky concede al docente un papel esencial al considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el alumno para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos3. Esto se puede lograr de manera directa a través del mismo docente o bien con la ayuda de compañeros aventajados de grupo que cuenten con la actitud de apoyar a compañeros, y que tengan el conocimiento pleno.
En definitiva, el docente es el individuo que esta a disposición en cada momento del desarrollo cognoscitivo del niño, y es el eje motivador de los alumnos, por lo tanto deberemos partir de la propia experiencia que nos van dando los años de trabajo docente y asimismo tener presente que debemos buscar e implementar las herramientas necesarias para que sea efectiva la adquisición de todo conocimiento. Solé (1993), destaca tres tipos de factores de especial incidencia en el aprendizaje: la disposición de las personas hacia el aprendizaje, la motivación y las representaciones expectativas de alumnos y profesores.
Tras haber expuesto el análisis anterior, me es pertinente y atribuible el llevar a cabo lo que me corresponde como docente. En primer lugar reconocer la labor responsable que como docente debo de efectuar, la observación eficaz es fundamental y posteriormente considerar a plenitud y cabalidad los puntos que se mencionaron para motivar a mis alumnos, asimismo tomar en cuenta y hacer partícipes a mis compañeros y directores de sección, así como a los padres de familia del grupo, la labor es colaborativa y grupal, pienso que el llevarla a cabo puede ser un reto, principalmente de manera personal, sin embargo, dado que es un problema que pienso se puede mejorar, bien vale la pena el intento, debido mas que nada porque el beneficio se reflejará principalmente en nuestros alumnos y posteriormente en la sociedad en lo que nosotros estamos inmersos.
III.- Conclusión
Como se comentó desde el principio, el trabajo docente siempre estará en la báscula de los resultados esperados, por un lado las autoridades están al pendiente de los logros de cada ciclo escolar, asimismo el profesor tiene sus particulares problemáticas que a veces le impiden cumplir satisfactoriamente con los objetivos del curso y finalmente se tiene que trabajar arduamente con la materia prima de los alumnos para tener un producto que cumpla con las expectativas que la propia sociedad impone.
Siendo este un proceso complejo, es necesario que el docente reflexione, experimente y valide sus técnicas motivadoras del aprendizaje y examine los resultados esperados, así como las condiciones en que estos se producen para que pueda hacer uso de estas técnicas cuando las necesite y crea conveniente.
Lo más importante a considerar es que para mantener ese clima, es necesario el esfuerzo y la interacción docente-alumno, esto permitirá la generación de un clima apropiado para lograr un buen desarrollo en el aprendizaje del niño en el aula. Esto es especialmente necesario y prioritario en el área de educación matemática, en virtud de reducir los indicadores negativos que acompañan a una considerable mayoría de estudiantes a lo largo de todo su proyecto de formación. Al meditar en estos puntos convoco a mis compañeros docentes en matemáticas y en especial a los docentes de educación básica a reflexionar y crear sus propias experiencias motivacionales para incrementar el interés y la actitud de sus alumnos por los estudios matemáticos en las etapas iniciales de su formación.
Referencias:
1 http://www.revistaciencias.com/publicaciones//EEkkuFFkZZoAQRH
2 Hernández Rojas, Gerardo (1998). Paradigmas en psicología de la Educación.Mèxico:Paidòs,cap.7, pp.169-209
3 Hernández Rojas, Gerardo (1998). Paradigmas en psicología de la
educación. Mèxico: Paidòs, cap.8,pp. 211-241
GLOSARIO
GLOSARIO DE TERMINOS DE DIDACTICA
Aprendizaje.- El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Se trata de un concepto fundamental en la Didáctica que consiste en la adquisición de conocimiento a partir de determinada información percibida.
Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.
Algunas de las más difundidas son:
el aprendizaje según la(s) teoría(s) constructivista(s)
el aprendizaje en la teoría de Jean Piaget
la visión de la psicología conductista
el aprendizaje según Vygotsky
tipos de aprendizaje descritos por Ausubel
Asertividad.- Como estrategia y estilo de comunicación, la asertividad se diferencia y se sitúa en un punto intermedio entre otras dos conductas polares: la agresividad y la pasividad (o no-asertividad). Suele definirse como un comportamiento comunicacional maduro en el cual la persona no agrede ni se somete a la voluntad de otras personas, sino que expresa sus convicciones y defiende sus derechos. Es una forma de expresión consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, cuya finalidad es comunicar nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros legítimos derechos sin la intención de herir o perjudicar, actuando desde un estado interior de autoconfianza, en lugar de la emocionalidad limitante típica de la ansiedad, la culpa o la rabia.
Asesorìa.- En el ámbito educativo, la asesoría se concibe como un proceso en el que se da asistencia, apoyo mediante la sugerencia, ilustración u opinión con conocimiento a los y las directivas o colectivos de las instituciones escolares en busca de la mejora. Este acompañamiento puede ser realizado por un asesor (a) especialista o generalista, ya sea interno(a) (personal de la institución) o externo(a) (persona ajena a la institución). El proceso inicia acordando la estrategia con el directivo (a) indicando el papel que tendrán ambos ante el colectivo escolar para realizar el plan de mejora. Es importante presentar una propuesta de trabajo al colectivo; desde la elaboración del diagnóstico, mediante la revisión de varias fuentes de información y datos de la escuela, posteriormente al revisar y analizar la información se detecta la problemática escolar, hacen un plan de acción, lo ejecutan, le dan seguimiento a las acciones y evalúan sus logros, lo que puede llevan a un replanteamiento de acciones en caso de no haber alcanzado los resultados esperados.
Ciencia.- La ciencia (del latín scientia 'conocimiento') es la recopilación y desarrollo previo a la experimentación metodológica (o accidental) del conocimiento.
Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones, razonamientos y pruebas metódicamente organizadas. La ciencia utiliza diferentes métodos y técnicas para la adquisición y organización de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores, además de estar basada en un criterio de verdad y una corrección permanente.
.Cognición.- El concepto de cognición (del latín: cognoscere, "conocer") hace referencia a la facultad de los seres de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros. La cognición esta íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepción, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores- aunque estas características también las compartirían algunas entidades no biológicas.
Comprender.- Se identifica con la inteligencia, como capacidad de comprender y elaborar conceptos, así como relacionar unos conceptos con otros mediante razonamientos. La razón, sería la suprema función “inteligente” que permite ir de lo individual a lo universal, de lo concreto a lo abstracto, y de lo condicionado a las condiciones y por su medio hasta el principio de lo incondicionado, desvelando en el proceso el conocimiento de la Verdad.
Conceptual.- La formación del concepto está estrechamente ligada al contexto; esto significa que todos los elementos, incluyendo lenguaje y cultura, y la información percibida por los sentidos que sea accesible al momento en que una persona construye el concepto de algo o alguien, influyen en la conceptualización. El conocimiento de la experiencia siempre es concreto, tiene una referencia a una cosa, una situación o algo que es único e irrepetible; la experiencia siempre es subjetiva.
Conductual.- Se ha propuesto que una conducta debe considerarse funcional para la persona que produce la conducta bajo atención clínica. En caso de menores, en la actualidad a pesar y por encima de de la patria potestad, se considera que la niña, niño o muchacho es el beneficiario y por lo tanto la conducta debe considerarse funcional si logra resultados de bienestar emocional (felicidad) para él o ella, en el contexto particular que incluye su familia.
Conocimiento.- Suele llamarse también "conocimiento" a todo lo que un individuo o una sociedad considera sabido o conocido, Los conocimientos se adquieren mediante una pluralidad de procesos cognitivos: percepción, memoria, experiencia (tentativas seguidas de éxito o fracaso), razonamiento, enseñanza-aprendizaje, testimonio de terceros... Estos procesos son objeto de estudio de la ciencia cognitiva. Por su parte, la observación controlada, la experimentación, la modelización, la crítica de fuentes (en Historia), las encuestas, y otros procedimientos que son específicamente empleados por las ciencias, pueden considerarse como un refinamiento o una aplicación sistemática de los anteriores. Estos son objeto de estudio de la epistemología.
Constructivismo.- En pedagogía se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno.
Criterio.- Un criterio es una condición/regla que permite realizar una elección, lo que implica que sobre un criterio se pueda basar una decisión o un juicio de valor
Curriculum.- Un currículo es la acepción singular en español del latín curriculum. En plural currícula. En México originalmente se utilizaba el término Planes de estudio, cambiado por el término proveniente de la cultura anglosajona. Refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el curriculum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación
Desarrollo cognitivo.- El desarrollo cognitivo se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo humano aceptadas mayoritariamente (las otras 4 son la perspectiva psicoanalítica, la perspectiva del aprendizaje, la perspectiva evolutiva/sociobiológica y la perspectiva contextual). El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo .Se inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la organización, la adaptación y el equilibrio.
Didáctica.- La palabra didáctica deriva del griego didaktikè ("enseñar") y se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en sí y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
El docente o profesor
El discente o estudiante
El contexto social del aprendizaje
El curriculum
Discusión.- Una discusión es una conversación o debate entre dos o más grupos o personas en la que intercambian puntos de vista, ponencias y propuestas sobre un dado tema de discusión. A menudo los grupos poseen ideas o visiones contrapuestas.
Docente.- Un profesor es una persona que enseña una determinada ciencia o arte. Deben poseer habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje. El profesor, por tanto, parte de la base de que es la enseñanza su dedicación y profesión fundamental y que sus habilidades consisten en enseñar la materia de estudio de la mejor manera posible para el alumno
Educación.- La educación, (del latín educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir") puede definirse como:
El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
Emoción.- Las emociones son fenómenos psicofisiológicos que representan modos eficaces de adaptación a ciertos cambios de las demandas ambientales.
Psicológicamente, las emociones alteran la atención, hacen subir de rango ciertas conductas en la jerarquía de respuestas del individuo y activan redes asociativas relevantes en la memoria. Fisiológicamente, las emociones organizan rápidamente las respuestas de distintos sistemas biológicos, incluyendo expresiones faciales, músculos, voz, actividad del SNA y sistema endocrino, a fin de establecer un medio interno óptimo para el comportamiento más efectivo.
Ensayo.- El ensayo consiste en la interpretación de un tema (humanístico, filosófico, político, social, cultural, deportivo, etc.) sin que sea necesario usar un aparato documental, de manera libre y asistemático y con voluntad de estilo.Se trata de un «mega acto de habla perlocutivo». El ensayo es un género relativamente moderno, pero sus orígenes pueden rastrearse desde épocas remotas.
Enseñanza.- La enseñanza atañe al sentido auditivo y la finalidad de la educación, el carácter y la jerarquía de los temas se relacionan con la pregunta ¿qué enseñar?. La estructura y secuenciación de los contenidos son abordados al resolver el interrogante sobre ¿cuándo enseñar?, al tiempo que el problema metodológico vinculado con la relación y el papel del maestro, el/la estudiante y el saber, nos conduce a la pregunta ¿cómo enseñar?. El carácter y la finalidad de los medios, las ayudas y los recursos didácticos, provienen de resolver el interrogante ¿con qué enseñar?
Epistemología.- La epistemología (del griego ἐπιστήμη (episteme), "conocimiento", y λόγος (logos), "teoría") es una rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento científico. La epistemología se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida.
Escuela.- La etimología proviene del idioma griego pasando por el latín; en latín se dice schola (pron.: scola), el étimo griego es la palabra: σχολή (pronunciación clásica: eskolé); paradójicamente en su etimología griega el significado era el del momento de recreo incluso de diversión, habiendo sucedido luego un deslizamiento de significado tal como se nota en la mayoría de los idiomas indoeuropeos modernos; el significado actual más frecuente es el de un «establecimiento público» en donde se dan enseñanzas.
Estrategia.- Es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado objetivo, a partir de un delineamiento previo, el cual regularmente parte de una planeación inicial y de la evaluación del mismo.
Evaluación.- Es el proceso constante y sistemático a través del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones que se producen en éste como consecuencia del proceso educativo y de la interacción del mismo con su medio natural y social
Habilidad.- Se considera como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y al grado de mejora que se consiga a esta/s mediante la práctica, se le denomina talento
Humanista.- Se llama humanismo al sentimiento individual y colectivo de una civilización en la que destaca de manera prominente la admiración, exaltación y elogio de la figura humana y el Hombre, entendido éste no como figura masculina, sino como género humano, en que florecen la cultura, el deporte, el arte y todo el quehacer humano se vuelve trascendente. Su objetivo es enaltecer la dignidad humana. En la Historia ha tenido lugar en muy pocas ocasiones: durante el siglo de oro en Grecia, retomado éste en el renacimiento europeo, el idealismo alemán y posteriormente en un sinnúmero de puntos aislados de la historia
Lógica.- Es una ciencia formal y una rama de la filosofía que estudia los principios de la demostración e inferencia válida. La palabra deriva del griego antiguo λογική (logike), que significa "dotado de razón, intelectual, dialéctico, argumentativo", que a su vez viene de λόγος (logos), "palabra, pensamiento, idea, argumento, razón o principio".
Mapa conceptual.- Es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos de manera ordenada. Se caracteriza por su simplificación, jerarquización e impacto visual.
Metodología.- Del griego (metà "más allá" odòs "camino" logos "estudio"). Se refiere a los métodos de investigación que se siguen para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia. Aun cuando el término puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observación o análisis más riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte. En resumen son el conjunto de métodos que se rigen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.
Paradigma.- Es un modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico. El concepto fue originalmente específico de la gramática; en 1900 el diccionario Merriam-Webster definía su uso solamente en tal contexto, o en retórica para referirse a una parábola o a una fábula. En lingüística, Ferdinand de Saussure ha usado paradigma para referirse a una clase de elementos con similitudes. El término tiene también una concepción en el campo de la psicología refiriéndose a acepciones de ideas, pensamientos, creencias incorporadas generalmente durante nuestra primera etapa de vida que se aceptan como verdaderas o falsas sin ponerla a prueba de un nuevo análisis.
Pedagogía.- La pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como en la comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto. A pesar de que se piensa que es una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla, y a pesar de que la pedagogía es una ciencia que se nutre de disciplinas como la sociología, la economía, la antropología, la psicología, la historia o la medicina.
Pensamiento.- Es la actividad y creación de la mente; dícese de todo aquello que es traído a existencia mediante la actividad del intelecto. El término es comúnmente utilizado como forma genérica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginación; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento.
Proceso.- Un proceso (del latín processus) es un conjunto de actividades o eventos que se realizan o suceden con un fin determinado. Este término tiene significados diferentes según la rama de la ciencia o la técnica en que se utilice.
Psicología cognitiva.-Es una rama de la psicología que se encarga del estudio de la cognición, es decir los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico.
Psicopedagogía.- La psicopedagogía y la didáctica específica de las ciencias sociales han desarrollado metodologías de aprendizaje de la historia a través de distintos procedimientos, que incluyen buena parte de estrategias para la construcción correcta del tiempo histórico:
Reflexión.- En Filosofía se refiere al proceso de meditar. Capacidad del ser humano, proporcionada por su racionalidad, que le permite pensar detenidamente en algo con la finalidad de sacar conclusiones.
Respeto.- Es el reconocimiento de que algo o alguien tiene valor. Se lo puede definir como la base del sustento de la moral y la ética. El respeto en las relaciones interpersonales comienza en el individuo, en el reconocimiento del mismo como entidad única que necesita que se comprenda al otro. Consiste en saber valorar los intereses y necesidades de otro individuo en una reunión.
Sociedad.- La sociedad es el conjunto de individuos que comparten una cultura, y que se relacionan interactuando entre sí, cooperativamente, para formar un grupo o una comunidad.
Sociocultural.- Se entiende por "Crítica Cultural" o Crítica Socio-cultural la aplicación de la crítica a fin de entender la realidad social de un medio o cultura determinada. Por ejemplo, un análisis sociocultural de la educación da una visión más compleja y completa de los hechos tales como son. Es decir, aquellos hechos, instituciones, etc., generados por las personas en interacción concreta entre ellas, en relación con su entorno, teniendo en cuenta aspectos económicos, culturales, sociales, históricos, políticos, etc.
Sociología.- es una ciencia social que estudia, describe, analiza y explica la causalidad de los procesos propios de la vida en la sociedad; busca comprender las interrelaciones de los hechos sociales desde una perspectiva histórica; mediante el empleo de métodos sistemáticos de investigación científica, pretende ubicar el carácter de los conflictos y los problemas de la sociedad y sus relaciones con los individuos. Con un enfoque comparativo busca examinar las bases del desarrollo social y las tendencias propias de las comunidades en su nivel socio-político, económico y cultural.
Teoría.- Una teoría es un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y postulados, que tienen como objetivo declarar bajo qué condiciones se desarrollarán ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del medio idóneo para que se desarrollen las predicciones. A raíz de estas, se pueden especular, deducir y/o postular mediante ciertas reglas o razonamientos, otros posibles hechos.
Técnica.- Una técnica (del griego, τέχνη (téchne), arte) es un procedimiento o conjunto de estos, (reglas, normas o protocolos), que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, de la educación o en cualquier otra actividad.
Supone el razonamiento inductivo y analógico de que en situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto, cuando éste es satisfactorio. Es por tanto el ordenamiento de la conducta o determinadas formas de actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin determinado, requiere tanto destreza personal como intelectual.
Tecnología.- Es el conjunto de habilidades que permiten construir objetos y máquinas para adaptar el medio y satisfacer nuestras necesidades. Es una palabra de origen griego, τεχνολογος, formada por tekne (τεχνη, "arte, técnica u oficio") y logos (λογος, "conjunto de saberes"). Aunque hay muchas tecnologías muy diferentes entre sí, es frecuente usar el término en singular para referirse a una cualquiera de ellas o al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con mayúscula, tecnología puede referirse tanto a la disciplina teórica que estudia los saberes comunes a todas las tecnologías, como a educación tecnológica, la disciplina escolar abocada a la familiarización con las tecnologías más importantes.
Valores.- el valor es una cualidad que permite ponderar el valor ético o estético de las cosas, por lo que es una cualidad especial que hace que las cosas sean estimadas en sentido positivo o negativo.
Fuente:
http://es.wikipedia.org.
Aprendizaje.- El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Se trata de un concepto fundamental en la Didáctica que consiste en la adquisición de conocimiento a partir de determinada información percibida.
Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.
Algunas de las más difundidas son:
el aprendizaje según la(s) teoría(s) constructivista(s)
el aprendizaje en la teoría de Jean Piaget
la visión de la psicología conductista
el aprendizaje según Vygotsky
tipos de aprendizaje descritos por Ausubel
Asertividad.- Como estrategia y estilo de comunicación, la asertividad se diferencia y se sitúa en un punto intermedio entre otras dos conductas polares: la agresividad y la pasividad (o no-asertividad). Suele definirse como un comportamiento comunicacional maduro en el cual la persona no agrede ni se somete a la voluntad de otras personas, sino que expresa sus convicciones y defiende sus derechos. Es una forma de expresión consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, cuya finalidad es comunicar nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros legítimos derechos sin la intención de herir o perjudicar, actuando desde un estado interior de autoconfianza, en lugar de la emocionalidad limitante típica de la ansiedad, la culpa o la rabia.
Asesorìa.- En el ámbito educativo, la asesoría se concibe como un proceso en el que se da asistencia, apoyo mediante la sugerencia, ilustración u opinión con conocimiento a los y las directivas o colectivos de las instituciones escolares en busca de la mejora. Este acompañamiento puede ser realizado por un asesor (a) especialista o generalista, ya sea interno(a) (personal de la institución) o externo(a) (persona ajena a la institución). El proceso inicia acordando la estrategia con el directivo (a) indicando el papel que tendrán ambos ante el colectivo escolar para realizar el plan de mejora. Es importante presentar una propuesta de trabajo al colectivo; desde la elaboración del diagnóstico, mediante la revisión de varias fuentes de información y datos de la escuela, posteriormente al revisar y analizar la información se detecta la problemática escolar, hacen un plan de acción, lo ejecutan, le dan seguimiento a las acciones y evalúan sus logros, lo que puede llevan a un replanteamiento de acciones en caso de no haber alcanzado los resultados esperados.
Ciencia.- La ciencia (del latín scientia 'conocimiento') es la recopilación y desarrollo previo a la experimentación metodológica (o accidental) del conocimiento.
Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones, razonamientos y pruebas metódicamente organizadas. La ciencia utiliza diferentes métodos y técnicas para la adquisición y organización de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores, además de estar basada en un criterio de verdad y una corrección permanente.
.Cognición.- El concepto de cognición (del latín: cognoscere, "conocer") hace referencia a la facultad de los seres de procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros. La cognición esta íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepción, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores- aunque estas características también las compartirían algunas entidades no biológicas.
Comprender.- Se identifica con la inteligencia, como capacidad de comprender y elaborar conceptos, así como relacionar unos conceptos con otros mediante razonamientos. La razón, sería la suprema función “inteligente” que permite ir de lo individual a lo universal, de lo concreto a lo abstracto, y de lo condicionado a las condiciones y por su medio hasta el principio de lo incondicionado, desvelando en el proceso el conocimiento de la Verdad.
Conceptual.- La formación del concepto está estrechamente ligada al contexto; esto significa que todos los elementos, incluyendo lenguaje y cultura, y la información percibida por los sentidos que sea accesible al momento en que una persona construye el concepto de algo o alguien, influyen en la conceptualización. El conocimiento de la experiencia siempre es concreto, tiene una referencia a una cosa, una situación o algo que es único e irrepetible; la experiencia siempre es subjetiva.
Conductual.- Se ha propuesto que una conducta debe considerarse funcional para la persona que produce la conducta bajo atención clínica. En caso de menores, en la actualidad a pesar y por encima de de la patria potestad, se considera que la niña, niño o muchacho es el beneficiario y por lo tanto la conducta debe considerarse funcional si logra resultados de bienestar emocional (felicidad) para él o ella, en el contexto particular que incluye su familia.
Conocimiento.- Suele llamarse también "conocimiento" a todo lo que un individuo o una sociedad considera sabido o conocido, Los conocimientos se adquieren mediante una pluralidad de procesos cognitivos: percepción, memoria, experiencia (tentativas seguidas de éxito o fracaso), razonamiento, enseñanza-aprendizaje, testimonio de terceros... Estos procesos son objeto de estudio de la ciencia cognitiva. Por su parte, la observación controlada, la experimentación, la modelización, la crítica de fuentes (en Historia), las encuestas, y otros procedimientos que son específicamente empleados por las ciencias, pueden considerarse como un refinamiento o una aplicación sistemática de los anteriores. Estos son objeto de estudio de la epistemología.
Constructivismo.- En pedagogía se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno.
Criterio.- Un criterio es una condición/regla que permite realizar una elección, lo que implica que sobre un criterio se pueda basar una decisión o un juicio de valor
Curriculum.- Un currículo es la acepción singular en español del latín curriculum. En plural currícula. En México originalmente se utilizaba el término Planes de estudio, cambiado por el término proveniente de la cultura anglosajona. Refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el curriculum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación
Desarrollo cognitivo.- El desarrollo cognitivo se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo humano aceptadas mayoritariamente (las otras 4 son la perspectiva psicoanalítica, la perspectiva del aprendizaje, la perspectiva evolutiva/sociobiológica y la perspectiva contextual). El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo .Se inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la organización, la adaptación y el equilibrio.
Didáctica.- La palabra didáctica deriva del griego didaktikè ("enseñar") y se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en sí y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
El docente o profesor
El discente o estudiante
El contexto social del aprendizaje
El curriculum
Discusión.- Una discusión es una conversación o debate entre dos o más grupos o personas en la que intercambian puntos de vista, ponencias y propuestas sobre un dado tema de discusión. A menudo los grupos poseen ideas o visiones contrapuestas.
Docente.- Un profesor es una persona que enseña una determinada ciencia o arte. Deben poseer habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje. El profesor, por tanto, parte de la base de que es la enseñanza su dedicación y profesión fundamental y que sus habilidades consisten en enseñar la materia de estudio de la mejor manera posible para el alumno
Educación.- La educación, (del latín educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir") puede definirse como:
El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
Emoción.- Las emociones son fenómenos psicofisiológicos que representan modos eficaces de adaptación a ciertos cambios de las demandas ambientales.
Psicológicamente, las emociones alteran la atención, hacen subir de rango ciertas conductas en la jerarquía de respuestas del individuo y activan redes asociativas relevantes en la memoria. Fisiológicamente, las emociones organizan rápidamente las respuestas de distintos sistemas biológicos, incluyendo expresiones faciales, músculos, voz, actividad del SNA y sistema endocrino, a fin de establecer un medio interno óptimo para el comportamiento más efectivo.
Ensayo.- El ensayo consiste en la interpretación de un tema (humanístico, filosófico, político, social, cultural, deportivo, etc.) sin que sea necesario usar un aparato documental, de manera libre y asistemático y con voluntad de estilo.Se trata de un «mega acto de habla perlocutivo». El ensayo es un género relativamente moderno, pero sus orígenes pueden rastrearse desde épocas remotas.
Enseñanza.- La enseñanza atañe al sentido auditivo y la finalidad de la educación, el carácter y la jerarquía de los temas se relacionan con la pregunta ¿qué enseñar?. La estructura y secuenciación de los contenidos son abordados al resolver el interrogante sobre ¿cuándo enseñar?, al tiempo que el problema metodológico vinculado con la relación y el papel del maestro, el/la estudiante y el saber, nos conduce a la pregunta ¿cómo enseñar?. El carácter y la finalidad de los medios, las ayudas y los recursos didácticos, provienen de resolver el interrogante ¿con qué enseñar?
Epistemología.- La epistemología (del griego ἐπιστήμη (episteme), "conocimiento", y λόγος (logos), "teoría") es una rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento científico. La epistemología se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida.
Escuela.- La etimología proviene del idioma griego pasando por el latín; en latín se dice schola (pron.: scola), el étimo griego es la palabra: σχολή (pronunciación clásica: eskolé); paradójicamente en su etimología griega el significado era el del momento de recreo incluso de diversión, habiendo sucedido luego un deslizamiento de significado tal como se nota en la mayoría de los idiomas indoeuropeos modernos; el significado actual más frecuente es el de un «establecimiento público» en donde se dan enseñanzas.
Estrategia.- Es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado objetivo, a partir de un delineamiento previo, el cual regularmente parte de una planeación inicial y de la evaluación del mismo.
Evaluación.- Es el proceso constante y sistemático a través del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones que se producen en éste como consecuencia del proceso educativo y de la interacción del mismo con su medio natural y social
Habilidad.- Se considera como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y al grado de mejora que se consiga a esta/s mediante la práctica, se le denomina talento
Humanista.- Se llama humanismo al sentimiento individual y colectivo de una civilización en la que destaca de manera prominente la admiración, exaltación y elogio de la figura humana y el Hombre, entendido éste no como figura masculina, sino como género humano, en que florecen la cultura, el deporte, el arte y todo el quehacer humano se vuelve trascendente. Su objetivo es enaltecer la dignidad humana. En la Historia ha tenido lugar en muy pocas ocasiones: durante el siglo de oro en Grecia, retomado éste en el renacimiento europeo, el idealismo alemán y posteriormente en un sinnúmero de puntos aislados de la historia
Lógica.- Es una ciencia formal y una rama de la filosofía que estudia los principios de la demostración e inferencia válida. La palabra deriva del griego antiguo λογική (logike), que significa "dotado de razón, intelectual, dialéctico, argumentativo", que a su vez viene de λόγος (logos), "palabra, pensamiento, idea, argumento, razón o principio".
Mapa conceptual.- Es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos de manera ordenada. Se caracteriza por su simplificación, jerarquización e impacto visual.
Metodología.- Del griego (metà "más allá" odòs "camino" logos "estudio"). Se refiere a los métodos de investigación que se siguen para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia. Aun cuando el término puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observación o análisis más riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte. En resumen son el conjunto de métodos que se rigen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.
Paradigma.- Es un modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto epistemológico. El concepto fue originalmente específico de la gramática; en 1900 el diccionario Merriam-Webster definía su uso solamente en tal contexto, o en retórica para referirse a una parábola o a una fábula. En lingüística, Ferdinand de Saussure ha usado paradigma para referirse a una clase de elementos con similitudes. El término tiene también una concepción en el campo de la psicología refiriéndose a acepciones de ideas, pensamientos, creencias incorporadas generalmente durante nuestra primera etapa de vida que se aceptan como verdaderas o falsas sin ponerla a prueba de un nuevo análisis.
Pedagogía.- La pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como en la comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto. A pesar de que se piensa que es una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla, y a pesar de que la pedagogía es una ciencia que se nutre de disciplinas como la sociología, la economía, la antropología, la psicología, la historia o la medicina.
Pensamiento.- Es la actividad y creación de la mente; dícese de todo aquello que es traído a existencia mediante la actividad del intelecto. El término es comúnmente utilizado como forma genérica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginación; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento.
Proceso.- Un proceso (del latín processus) es un conjunto de actividades o eventos que se realizan o suceden con un fin determinado. Este término tiene significados diferentes según la rama de la ciencia o la técnica en que se utilice.
Psicología cognitiva.-Es una rama de la psicología que se encarga del estudio de la cognición, es decir los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico.
Psicopedagogía.- La psicopedagogía y la didáctica específica de las ciencias sociales han desarrollado metodologías de aprendizaje de la historia a través de distintos procedimientos, que incluyen buena parte de estrategias para la construcción correcta del tiempo histórico:
Reflexión.- En Filosofía se refiere al proceso de meditar. Capacidad del ser humano, proporcionada por su racionalidad, que le permite pensar detenidamente en algo con la finalidad de sacar conclusiones.
Respeto.- Es el reconocimiento de que algo o alguien tiene valor. Se lo puede definir como la base del sustento de la moral y la ética. El respeto en las relaciones interpersonales comienza en el individuo, en el reconocimiento del mismo como entidad única que necesita que se comprenda al otro. Consiste en saber valorar los intereses y necesidades de otro individuo en una reunión.
Sociedad.- La sociedad es el conjunto de individuos que comparten una cultura, y que se relacionan interactuando entre sí, cooperativamente, para formar un grupo o una comunidad.
Sociocultural.- Se entiende por "Crítica Cultural" o Crítica Socio-cultural la aplicación de la crítica a fin de entender la realidad social de un medio o cultura determinada. Por ejemplo, un análisis sociocultural de la educación da una visión más compleja y completa de los hechos tales como son. Es decir, aquellos hechos, instituciones, etc., generados por las personas en interacción concreta entre ellas, en relación con su entorno, teniendo en cuenta aspectos económicos, culturales, sociales, históricos, políticos, etc.
Sociología.- es una ciencia social que estudia, describe, analiza y explica la causalidad de los procesos propios de la vida en la sociedad; busca comprender las interrelaciones de los hechos sociales desde una perspectiva histórica; mediante el empleo de métodos sistemáticos de investigación científica, pretende ubicar el carácter de los conflictos y los problemas de la sociedad y sus relaciones con los individuos. Con un enfoque comparativo busca examinar las bases del desarrollo social y las tendencias propias de las comunidades en su nivel socio-político, económico y cultural.
Teoría.- Una teoría es un sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y postulados, que tienen como objetivo declarar bajo qué condiciones se desarrollarán ciertos supuestos, tomando como contexto una explicación del medio idóneo para que se desarrollen las predicciones. A raíz de estas, se pueden especular, deducir y/o postular mediante ciertas reglas o razonamientos, otros posibles hechos.
Técnica.- Una técnica (del griego, τέχνη (téchne), arte) es un procedimiento o conjunto de estos, (reglas, normas o protocolos), que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, de la educación o en cualquier otra actividad.
Supone el razonamiento inductivo y analógico de que en situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto, cuando éste es satisfactorio. Es por tanto el ordenamiento de la conducta o determinadas formas de actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin determinado, requiere tanto destreza personal como intelectual.
Tecnología.- Es el conjunto de habilidades que permiten construir objetos y máquinas para adaptar el medio y satisfacer nuestras necesidades. Es una palabra de origen griego, τεχνολογος, formada por tekne (τεχνη, "arte, técnica u oficio") y logos (λογος, "conjunto de saberes"). Aunque hay muchas tecnologías muy diferentes entre sí, es frecuente usar el término en singular para referirse a una cualquiera de ellas o al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con mayúscula, tecnología puede referirse tanto a la disciplina teórica que estudia los saberes comunes a todas las tecnologías, como a educación tecnológica, la disciplina escolar abocada a la familiarización con las tecnologías más importantes.
Valores.- el valor es una cualidad que permite ponderar el valor ético o estético de las cosas, por lo que es una cualidad especial que hace que las cosas sean estimadas en sentido positivo o negativo.
Fuente:
http://es.wikipedia.org.
domingo, 26 de abril de 2009
Ensayo-reflexión: “Didáctica del aprendizaje”
MAESTRIA EN VALORES PARA LA ACCION EDUCATIVA
SEDE
COLEGIO LA PAZ DE VERACRUZ
Estudiante: Porfirio Domínguez León
Módulo: Didáctica y medios educativos
Ensayo-reflexión: “Didáctica del aprendizaje”
Reflexión sobre futuros escenarios educativos
TUTORA
Ma. Margarita Becerra Flores
Grupo
01
INTRODUCCION:
La sociedad, con sus modas y formas de vida, siempre ha estado en constante evolución, y en la actualidad, con los adelantos tecnológicos, mucho más. Lo que ayer estaba en boga, hoy es pieza de museo, y lo que ahora goza de popularidad, mañana quedará obsoleto. Estos cambios vertiginosos ejercen una enorme influencia sobre la juventud así como en la educación que ellos perciben fuera de las aulas.
En los últimos años, la tecnología ha desencadenado una revolución que ha tenido claras repercusiones en los jóvenes. Así, los adolescentes de numerosos países ven el teléfono celular y la computadora como instrumentos indispensables para comunicarse, asimismo han encontrado todo un campo de posibilidades en las redes sociales de Internet.
Es innegable que el Internet y la telefonía móvil ofrecen múltiples beneficios. Sin embargo, a muchas personas, estos medios les han creado auténtica adicción. Así, a buen número de estudiantes “les parece inconcebible no usar el teléfono durante los minutos de descanso entre clase y clase. A mi entender, casi les enferma no recibir estímulos; es como si dijeran: ‘No soporto el silencio’”, señala Donald Roberts, profesor universitario de una escuela de renombre de la ciudad de LOS ANGELES; por otro lado las revistas especializadas en economía comentan que una gran cantidad de dinero que se invierte en las facturas en el hogar son debidas al consumo excesivo por llamadas telefónicas y de energía eléctrica.
Pero los problemas no son únicamente de dinero, al realizar un estudio sobre la vida de familia, la antropóloga Elinor Ochs descubrió que, en la mayoría de los casos, el progenitor que trabaja fuera del hogar suele encontrarse con el siguiente panorama: el cónyuge y los hijos que están en casa, si es que lo están, se hallan tan ensimismados con sus dispositivos electrónicos que en 2 de cada 3 ocasiones ni siquiera lo saludan, continúan absortos en lo que están haciendo, esto es, o hablando por teléfono, chateando en el Internet o bien realizando alguna actividad con juegos electrónicos ; esto provoca regularmente distanciamiento entre padres e hijos, falta de comunicación y poca confianza entre los integrantes de la misma familia. El panorama anterior desafortunadamente no es nada favorable, sin embargo ante las adversidades que se dan surge el hecho de buscar alternativas que permitan subsanar o sacar provecho de las mismas.
DESARROLLO:
Como ya se comentó, ante las perspectivas actuales, los educadores deben estar al tanto de lo que está ocurriendo entre la educación, la tecnología y las tendencias sociales, es importante no perder de vista estos aspectos, pues podría caerse en un desfase de lo que se persigue dentro del quehacer educativo. La tecnología va creciendo a un ritmo impresionante y nuestros alumnos junto con ella, es muy notorio como tan fácilmente ellos manipulan y acceden sin ningún temor al manejo de aparatos y accesorios que nos llegan a la escuela para que los podamos utilizar en nuestras clases, sin embargo, nosotros al verlos, regularmente lo primero que se nos viene a la mente es, y esto ¿cómo se usa?, ante lo cual con asombro notamos que cualquiera de ellos se presta para auxiliarnos sin leer para nada el instructivo de uso.
Esto que sucede con frecuencia con nosotros los inmigrantes de la tecnología debería de hacernos reflexionar y meditar qué tan preparados estamos para hacer frente a esto que sucede en la actualidad, hasta donde podemos ser eficientes y podemos ayudar a nuestros alumnos a sobresalir en este mundo globalizado, donde la comunicación, la eficiencia y la competitividad es lo que prevalece entre las personas.
Eso es por un lado, sin embargo, Gardner Howard 1 expresa en su libro: las cinco
mentes del futuro que a pesar de ser todo una realidad las necesidades tecnológicas e informáticas en las relaciones académicas, también se debe ser considerar una enseñanza apoyada en valores y en la creatividad, donde se formen personas capaces de sintetizar, analizar y proponer alternativas esenciales para el progreso científico y tecnológico, de manera que les permita sobrevivir y prosperar en un mundo desconocido para ellos.
Howard nos dice que las personas que aspiren a mostrar las cualidades necesarias para pensar de una manera coherente y afectiva deberán tener en su interior ciertas actitudes y aptitudes que les permita poseer las siguientes características: La mente disciplinada, es decir, además de tener un pensamiento lógico-matemático también deberá tener un pensamiento sensible y filosófico, de manera que con el paso del tiempo pueda crecer con ellos; una mente sintética: esta nos dice que el ser humano deberá ser capaz de resumir con precisión la información a la cual pueda acceder, de manera que le sea útil y efectiva; la mente creativa: se debe ser lo más practico y creativo mediante el uso de ordenadores a pesar de contar con ciertas restricciones reglamentarias; la mente ética: se dice que las personas que posean este tipo de pensamiento serán aquellas que antepondrán sus intereses a favor de las personas que los rodean, de manera que sea posible vivir en un mundo marcado por la integridad y responsabilidad para conseguir estos objetivos y finalmente se pretende tener una mente respetuosa: esto implica ser tolerante y respetuoso con el modo de pensar de otras personas que no concuerden con nuestra forma de ser y pensar; definitivamente el tener esto tipo de cualidades en nuestro interior así como los jóvenes de las nuevas generaciones nos permitirá sobrevivir en este mundo de conflictos y ansiedades.
CONCLUSION:
Aterrizando lo anterior y siendo prácticos y efectivos en la forma como percibimos a la educación formal e informal, de manera que podamos romper con ese estilo tan egoísta y deshumano de la actualidad, se necesita empezar con nosotros mismos, es decir, las cinco mentes del futuro según Gardner, se deben empezar a cocinar ahora, con nosotros mismos, los docentes, es necesario que rompamos con la pasividad de los paradigmas de confort que poseemos, quitarnos ese marasmo de tranquilidad y esperar a ver que pasa o quien empieza primero, para lograrlo se necesita ser agresivo y dejar de pensar en nosotros mismos, sino mas bien cumplir con el legado propio de la educación, es decir cumplir con el cometido de que lo que sembremos sea de gran utilidad para las nuevas generaciones, de manera que con el paso del tiempo sean ellos los que con el ímpetu propio de la juventud pueda llevarlos a cumplir con sus anhelos y expectativas de cambiar el ambiente putrefacto que les estamos legando, hay que ser positivos y no renunciar a ese derecho que tienen; me parece que bien vale la pena intentarlo.
1 Gardner, Howard (2005). Las cinco mentes del futuro .Un ensayo educativo. Barcelona: Paidós, pp. 9-21.
SEDE
COLEGIO LA PAZ DE VERACRUZ
Estudiante: Porfirio Domínguez León
Módulo: Didáctica y medios educativos
Ensayo-reflexión: “Didáctica del aprendizaje”
Reflexión sobre futuros escenarios educativos
TUTORA
Ma. Margarita Becerra Flores
Grupo
01
INTRODUCCION:
La sociedad, con sus modas y formas de vida, siempre ha estado en constante evolución, y en la actualidad, con los adelantos tecnológicos, mucho más. Lo que ayer estaba en boga, hoy es pieza de museo, y lo que ahora goza de popularidad, mañana quedará obsoleto. Estos cambios vertiginosos ejercen una enorme influencia sobre la juventud así como en la educación que ellos perciben fuera de las aulas.
En los últimos años, la tecnología ha desencadenado una revolución que ha tenido claras repercusiones en los jóvenes. Así, los adolescentes de numerosos países ven el teléfono celular y la computadora como instrumentos indispensables para comunicarse, asimismo han encontrado todo un campo de posibilidades en las redes sociales de Internet.
Es innegable que el Internet y la telefonía móvil ofrecen múltiples beneficios. Sin embargo, a muchas personas, estos medios les han creado auténtica adicción. Así, a buen número de estudiantes “les parece inconcebible no usar el teléfono durante los minutos de descanso entre clase y clase. A mi entender, casi les enferma no recibir estímulos; es como si dijeran: ‘No soporto el silencio’”, señala Donald Roberts, profesor universitario de una escuela de renombre de la ciudad de LOS ANGELES; por otro lado las revistas especializadas en economía comentan que una gran cantidad de dinero que se invierte en las facturas en el hogar son debidas al consumo excesivo por llamadas telefónicas y de energía eléctrica.
Pero los problemas no son únicamente de dinero, al realizar un estudio sobre la vida de familia, la antropóloga Elinor Ochs descubrió que, en la mayoría de los casos, el progenitor que trabaja fuera del hogar suele encontrarse con el siguiente panorama: el cónyuge y los hijos que están en casa, si es que lo están, se hallan tan ensimismados con sus dispositivos electrónicos que en 2 de cada 3 ocasiones ni siquiera lo saludan, continúan absortos en lo que están haciendo, esto es, o hablando por teléfono, chateando en el Internet o bien realizando alguna actividad con juegos electrónicos ; esto provoca regularmente distanciamiento entre padres e hijos, falta de comunicación y poca confianza entre los integrantes de la misma familia. El panorama anterior desafortunadamente no es nada favorable, sin embargo ante las adversidades que se dan surge el hecho de buscar alternativas que permitan subsanar o sacar provecho de las mismas.
DESARROLLO:
Como ya se comentó, ante las perspectivas actuales, los educadores deben estar al tanto de lo que está ocurriendo entre la educación, la tecnología y las tendencias sociales, es importante no perder de vista estos aspectos, pues podría caerse en un desfase de lo que se persigue dentro del quehacer educativo. La tecnología va creciendo a un ritmo impresionante y nuestros alumnos junto con ella, es muy notorio como tan fácilmente ellos manipulan y acceden sin ningún temor al manejo de aparatos y accesorios que nos llegan a la escuela para que los podamos utilizar en nuestras clases, sin embargo, nosotros al verlos, regularmente lo primero que se nos viene a la mente es, y esto ¿cómo se usa?, ante lo cual con asombro notamos que cualquiera de ellos se presta para auxiliarnos sin leer para nada el instructivo de uso.
Esto que sucede con frecuencia con nosotros los inmigrantes de la tecnología debería de hacernos reflexionar y meditar qué tan preparados estamos para hacer frente a esto que sucede en la actualidad, hasta donde podemos ser eficientes y podemos ayudar a nuestros alumnos a sobresalir en este mundo globalizado, donde la comunicación, la eficiencia y la competitividad es lo que prevalece entre las personas.
Eso es por un lado, sin embargo, Gardner Howard 1 expresa en su libro: las cinco
mentes del futuro que a pesar de ser todo una realidad las necesidades tecnológicas e informáticas en las relaciones académicas, también se debe ser considerar una enseñanza apoyada en valores y en la creatividad, donde se formen personas capaces de sintetizar, analizar y proponer alternativas esenciales para el progreso científico y tecnológico, de manera que les permita sobrevivir y prosperar en un mundo desconocido para ellos.
Howard nos dice que las personas que aspiren a mostrar las cualidades necesarias para pensar de una manera coherente y afectiva deberán tener en su interior ciertas actitudes y aptitudes que les permita poseer las siguientes características: La mente disciplinada, es decir, además de tener un pensamiento lógico-matemático también deberá tener un pensamiento sensible y filosófico, de manera que con el paso del tiempo pueda crecer con ellos; una mente sintética: esta nos dice que el ser humano deberá ser capaz de resumir con precisión la información a la cual pueda acceder, de manera que le sea útil y efectiva; la mente creativa: se debe ser lo más practico y creativo mediante el uso de ordenadores a pesar de contar con ciertas restricciones reglamentarias; la mente ética: se dice que las personas que posean este tipo de pensamiento serán aquellas que antepondrán sus intereses a favor de las personas que los rodean, de manera que sea posible vivir en un mundo marcado por la integridad y responsabilidad para conseguir estos objetivos y finalmente se pretende tener una mente respetuosa: esto implica ser tolerante y respetuoso con el modo de pensar de otras personas que no concuerden con nuestra forma de ser y pensar; definitivamente el tener esto tipo de cualidades en nuestro interior así como los jóvenes de las nuevas generaciones nos permitirá sobrevivir en este mundo de conflictos y ansiedades.
CONCLUSION:
Aterrizando lo anterior y siendo prácticos y efectivos en la forma como percibimos a la educación formal e informal, de manera que podamos romper con ese estilo tan egoísta y deshumano de la actualidad, se necesita empezar con nosotros mismos, es decir, las cinco mentes del futuro según Gardner, se deben empezar a cocinar ahora, con nosotros mismos, los docentes, es necesario que rompamos con la pasividad de los paradigmas de confort que poseemos, quitarnos ese marasmo de tranquilidad y esperar a ver que pasa o quien empieza primero, para lograrlo se necesita ser agresivo y dejar de pensar en nosotros mismos, sino mas bien cumplir con el legado propio de la educación, es decir cumplir con el cometido de que lo que sembremos sea de gran utilidad para las nuevas generaciones, de manera que con el paso del tiempo sean ellos los que con el ímpetu propio de la juventud pueda llevarlos a cumplir con sus anhelos y expectativas de cambiar el ambiente putrefacto que les estamos legando, hay que ser positivos y no renunciar a ese derecho que tienen; me parece que bien vale la pena intentarlo.
1 Gardner, Howard (2005). Las cinco mentes del futuro .Un ensayo educativo. Barcelona: Paidós, pp. 9-21.
lunes, 23 de marzo de 2009
Epistemologìa de la Didactica
MAESTRIA EN VALORES PARA LA ACCION EDUCATIVA
SEDE
COLEGIO LA PAZ DE VERACRUZ
Estudiante: Porfirio Domínguez León
Módulo: Didáctica y medios educativos
Ensayo: Epistemología de la Didáctica
TUTORA
Ma. Margarita Becerra Flores
Grupo
01
Ensayo sobre: EPISTEMOLOGIA DE LA DIDACTICA
I: Introducción.-
A principios de la presente Administración, impulsada por el presidente Calderón, en coordinación con la Secretaría de Educación Pública, los gobernadores de los estados y el Sindicato Nacional de trabajadores de la Educación, llevaron a cabo entre ellos dada la necesidad de una mejora general en el Sistema Educativo Nacional la Alianza por la calidad de la Educación, teniendo como objetivo principal el de : “Propiciar e Inducir una movilización en torno a la educación, a efecto de que la sociedad vigile y haga suyo los compromisos que reclama la transformación del sistema educativo”.1
Como podemos notar, el presente acuerdo en vigor habla de una mejora sustancial en todos los ámbitos involucrados en la educación; aplicando ésta en forma directa a uno de los actores principales: Los docentes.
Si bien es cierto que la carga recae principalmente en lo que haga y dictamine el gobierno federal a través de la Secretaria de Educación Pública en lo que a necesidades se refiere, también es cierto que corresponde a nosotros los profesores tomar en forma conciente y responsable aquellos puntos donde es necesario mejorar, principalmente en lo que se refiere a la calidad de nuestra enseñanza.
Menciono lo anterior como preámbulo, porque es toda una necesidad nuestra mejora, en principio, el reconocerlo significa un verdadero avance y es través de estos cursos de posgrado donde uno puede empezar a “empaparse” de conocimientos que si bien es cierto se supone que ya los conocemos en cualquiera de sus formas, también es bueno mencionar que la retroalimentación que se da con tutores y compañeros es un avance significativo para nosotros. Mencionaba en el párrafo anterior un punto importante:”calidad de enseñanza”, ¿que significa esto?, el hacer una pausa en nuestra cotidiana actividad docente y meditar, reflexionar y evaluar en lo que estamos haciendo, sería bueno que cada uno de nosotros cuestionemos lo siguiente, ¿realmente cumplimos con los objetivos planeados al inicio del curso?, ¿qué tan didácticos somos en nuestro quehacer cotidiano con nuestros alumnos?
Para responder coherentemente y valorar las interrogantes planteadas, se requiere tener con claridad algunos aspectos importantes dentro del contexto que estamos comentando y ver su significado: Objetivo, Didáctica, Metodología y Evaluación.
II: Desarrollo.-
Para cumplir en forma eficaz con esta valoración, partamos del significado de la palabra DIDACTICA, según Ratke (1612), significa “arte o estudio de la enseñanza” y para complementar la definición la relaciona con el término “estrategias de enseñanza”, esto significa que la persona que “enseña” en el aula, no solo trasmite conocimientos a sus alumnos, sino que para ser eficiente, cabal y cumplir con los objetivos trazados debe de conocer e implementar metodologías acordes al momento, al grupo y a los contenidos de que se trate e inclusive evaluar su efectividad para continuar o replantear nuevas estrategias, esto implica en principio conocimiento y trabajo, además de ser un apasionado de su labor, pues es menester reconocer que el estudio de cómo enseñar en forma correcta significa tiempo, dedicación y mucho amor a la labor que se está haciendo.
Un segundo punto es el OBJETIVO, que significa cuál es el propósito de lo planeado o bien los logros que se esperan en la estrategia diseñada, para que estos se cumplan o bien al menos se intente su cumplimiento se requiere darle dirección al proceso educativo, de manera que esta dicte las pautas a seguir, ante tal situación se pretende que según sean las directrices que se persigan y dada la objetividad particular de los mismos, estos se pueden clasificar en: conceptuales, actitudinales y procedimentales.
Como podemos notar, el propósito que se plantea en toda situación laboral sin importar la índole de que se trate implica hacer un seguimiento y un desglose especifico de las actividades que se diseñen, de manera que esto permita observar y verificar su cumplimiento.
El tercer punto que plantearemos en el presente escrito es el de LA METODOLOGIA, que significa método o camino que se debe emplear para hacer cumplir o llegar a un fin determinado o esperado, el que el profesor lo consiga o no va a estar en función de la técnica o procedimiento empleado y para tal caso es necesario que el docente tenga muy claro hacia donde quiere llegar y cual es el resultado final de lo planteado, esto definitivamente implica partir de lo general a lo particular o bien trabajar a la inversa ante lo cual se necesita aplicar la técnica que mas se adapte a las necesidades del objetivo inicial.
Para finalizar hablaremos brevemente sobre la EVALUACION, la cual como bien sabemos es un proceso continuo que pone sobre la mesa el nivel de formación del docente, es importante mencionar que toda evaluación implica realizar con objetividad el proceso continuo de las actividades diseñadas en la metodología planteada, lo cual significa que es necesario cumplir a cabalidad con el mismo y con las actividades que cumplan satisfactoriamente con las evaluaciones de diagnostico, evaluación continua y evaluación final, ¿con qué propósito?, para observar y valorar lo que se esta haciendo, o bien para decidir si se requiere cambiar algo .¿Qué es lo que se va a evaluar?, todo, esto es: el sistema educativo, la institución, el programa de la asignatura, la dirección académica, a los alumnos y como siempre al docente.
Considero que si cumplimos en todo lo posible en lo que hemos expuesto, entonces mucho de lo que siempre se ha conseguido que no es mas que mediocridad, puede ser cambiado y llegar por fin a la calidad que estamos buscando.
III: Conclusión.-
Como se mencionó en un principio, el ser docente es mucho más que pararse frente a un grupo de alumnos, se necesita estar empapado de muchas cosas que nos lleve a cumplir con un programa, con un proyecto nacional, con las expectativas de los alumnos y sobre todo con nosotros mismos; por lo tanto si todos los que estamos involucrados en el proceso educativo hacemos la parte que nos corresponde y en lo particular el docente mismo retoma con seriedad lo que significa el ser profesor con toda la didáctica que este requiere y debe de cumplir, entonces seguramente en un futuro no muy lejano, nuestro país estará a la altura de otros que ya han comenzado a trabajar en la mejor inversión que se pueda hacer: Educar a un pueblo con hambre de conocimiento y hacer cumplir el refrán que dice “Es mejor invertir en la educación de un niño que en como sacarlo de la pobreza o de la cárcel”.
1 http://alianza.sep.gob.mx/pdf/alianzabreve.pdf
SEDE
COLEGIO LA PAZ DE VERACRUZ
Estudiante: Porfirio Domínguez León
Módulo: Didáctica y medios educativos
Ensayo: Epistemología de la Didáctica
TUTORA
Ma. Margarita Becerra Flores
Grupo
01
Ensayo sobre: EPISTEMOLOGIA DE LA DIDACTICA
I: Introducción.-
A principios de la presente Administración, impulsada por el presidente Calderón, en coordinación con la Secretaría de Educación Pública, los gobernadores de los estados y el Sindicato Nacional de trabajadores de la Educación, llevaron a cabo entre ellos dada la necesidad de una mejora general en el Sistema Educativo Nacional la Alianza por la calidad de la Educación, teniendo como objetivo principal el de : “Propiciar e Inducir una movilización en torno a la educación, a efecto de que la sociedad vigile y haga suyo los compromisos que reclama la transformación del sistema educativo”.1
Como podemos notar, el presente acuerdo en vigor habla de una mejora sustancial en todos los ámbitos involucrados en la educación; aplicando ésta en forma directa a uno de los actores principales: Los docentes.
Si bien es cierto que la carga recae principalmente en lo que haga y dictamine el gobierno federal a través de la Secretaria de Educación Pública en lo que a necesidades se refiere, también es cierto que corresponde a nosotros los profesores tomar en forma conciente y responsable aquellos puntos donde es necesario mejorar, principalmente en lo que se refiere a la calidad de nuestra enseñanza.
Menciono lo anterior como preámbulo, porque es toda una necesidad nuestra mejora, en principio, el reconocerlo significa un verdadero avance y es través de estos cursos de posgrado donde uno puede empezar a “empaparse” de conocimientos que si bien es cierto se supone que ya los conocemos en cualquiera de sus formas, también es bueno mencionar que la retroalimentación que se da con tutores y compañeros es un avance significativo para nosotros. Mencionaba en el párrafo anterior un punto importante:”calidad de enseñanza”, ¿que significa esto?, el hacer una pausa en nuestra cotidiana actividad docente y meditar, reflexionar y evaluar en lo que estamos haciendo, sería bueno que cada uno de nosotros cuestionemos lo siguiente, ¿realmente cumplimos con los objetivos planeados al inicio del curso?, ¿qué tan didácticos somos en nuestro quehacer cotidiano con nuestros alumnos?
Para responder coherentemente y valorar las interrogantes planteadas, se requiere tener con claridad algunos aspectos importantes dentro del contexto que estamos comentando y ver su significado: Objetivo, Didáctica, Metodología y Evaluación.
II: Desarrollo.-
Para cumplir en forma eficaz con esta valoración, partamos del significado de la palabra DIDACTICA, según Ratke (1612), significa “arte o estudio de la enseñanza” y para complementar la definición la relaciona con el término “estrategias de enseñanza”, esto significa que la persona que “enseña” en el aula, no solo trasmite conocimientos a sus alumnos, sino que para ser eficiente, cabal y cumplir con los objetivos trazados debe de conocer e implementar metodologías acordes al momento, al grupo y a los contenidos de que se trate e inclusive evaluar su efectividad para continuar o replantear nuevas estrategias, esto implica en principio conocimiento y trabajo, además de ser un apasionado de su labor, pues es menester reconocer que el estudio de cómo enseñar en forma correcta significa tiempo, dedicación y mucho amor a la labor que se está haciendo.
Un segundo punto es el OBJETIVO, que significa cuál es el propósito de lo planeado o bien los logros que se esperan en la estrategia diseñada, para que estos se cumplan o bien al menos se intente su cumplimiento se requiere darle dirección al proceso educativo, de manera que esta dicte las pautas a seguir, ante tal situación se pretende que según sean las directrices que se persigan y dada la objetividad particular de los mismos, estos se pueden clasificar en: conceptuales, actitudinales y procedimentales.
Como podemos notar, el propósito que se plantea en toda situación laboral sin importar la índole de que se trate implica hacer un seguimiento y un desglose especifico de las actividades que se diseñen, de manera que esto permita observar y verificar su cumplimiento.
El tercer punto que plantearemos en el presente escrito es el de LA METODOLOGIA, que significa método o camino que se debe emplear para hacer cumplir o llegar a un fin determinado o esperado, el que el profesor lo consiga o no va a estar en función de la técnica o procedimiento empleado y para tal caso es necesario que el docente tenga muy claro hacia donde quiere llegar y cual es el resultado final de lo planteado, esto definitivamente implica partir de lo general a lo particular o bien trabajar a la inversa ante lo cual se necesita aplicar la técnica que mas se adapte a las necesidades del objetivo inicial.
Para finalizar hablaremos brevemente sobre la EVALUACION, la cual como bien sabemos es un proceso continuo que pone sobre la mesa el nivel de formación del docente, es importante mencionar que toda evaluación implica realizar con objetividad el proceso continuo de las actividades diseñadas en la metodología planteada, lo cual significa que es necesario cumplir a cabalidad con el mismo y con las actividades que cumplan satisfactoriamente con las evaluaciones de diagnostico, evaluación continua y evaluación final, ¿con qué propósito?, para observar y valorar lo que se esta haciendo, o bien para decidir si se requiere cambiar algo .¿Qué es lo que se va a evaluar?, todo, esto es: el sistema educativo, la institución, el programa de la asignatura, la dirección académica, a los alumnos y como siempre al docente.
Considero que si cumplimos en todo lo posible en lo que hemos expuesto, entonces mucho de lo que siempre se ha conseguido que no es mas que mediocridad, puede ser cambiado y llegar por fin a la calidad que estamos buscando.
III: Conclusión.-
Como se mencionó en un principio, el ser docente es mucho más que pararse frente a un grupo de alumnos, se necesita estar empapado de muchas cosas que nos lleve a cumplir con un programa, con un proyecto nacional, con las expectativas de los alumnos y sobre todo con nosotros mismos; por lo tanto si todos los que estamos involucrados en el proceso educativo hacemos la parte que nos corresponde y en lo particular el docente mismo retoma con seriedad lo que significa el ser profesor con toda la didáctica que este requiere y debe de cumplir, entonces seguramente en un futuro no muy lejano, nuestro país estará a la altura de otros que ya han comenzado a trabajar en la mejor inversión que se pueda hacer: Educar a un pueblo con hambre de conocimiento y hacer cumplir el refrán que dice “Es mejor invertir en la educación de un niño que en como sacarlo de la pobreza o de la cárcel”.
1 http://alianza.sep.gob.mx/pdf/alianzabreve.pdf
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